《直线、射线和角》的教学案例

直线、射线和角的教学案例片断一师：生活中有很多射线的例子，你能举一些出来吗？生：太阳光。师：对！生：目光。师：哦，请坐下。生：水龙头放水。师：嗯，还有没有同学要说？其实有些学生并不认同目光和水龙头放水是射线。教师可能没想到学生会回答出这样的答案，一时间不好回答，加上怕影响整节课的进度因此也是不至可否。其实教师听到学生意料外的答案时不要急于下结论，可以先问学生为什么，听听学生的意见，同时给自己一个缓冲的时间进行思考，再对学生的回答进行评价。评价具有诊断和激励功能。不至可否不只是打消学生思考和回答问题的积极性，而且学生的正确认识不能得到强化，错误认识没有得以修正。片断二师：哪位同学上黑板来画一个角？（一学生在黑板上画了一个角，他是先用尺子先画一条横着的直线，然后在右边点一个点，再用尺子从其它方向画向这个点。） 师：你们刚才看清楚他画角的过程了吗？生：看清楚了。师：结合书中角的概念想一想，他那样画行不行？生：不行。 师：哪位同学再来试一下。（又一学生在黑板上画了一个角，这次是按照规定从一点出发。）师：这位同学画得怎么样？生：对。师：诶，这样就对了。严格不等于挑剔，求全责备的教学只会换来孩子们对学习的自卑。美国数学课程标准把“对自己的数学学习有信心”作为数学教育的第二大目标，能给我们一些启迪吗？偶尔的一次否定并不足为奇，但是如果学生因为数学的严密而经常地遭到否定，那么他对数学的认识会是怎样的呢？他还愿意尝试吗？他还会积极地动脑筋想出自己的方法吗？