一年级第七课手牵手一起走教师用书
一年级 第七课 手牵手，一起走【主题说明】当今的父母和长辈，都习惯溺爱孩子，导致孩子在家都是“公主”和“王子”，也正是因为这样，很多儿童从小就没有团结合作的意识，习惯一个人。但是在当今的社会，合作互助是非常重要的人才条件之一，这种“公主”“王子”的状态应该被打破。否则会影响他们以后的学习和工作，不善与人沟通和交流、缺乏对别人的关心和尊重、缺乏承认自己错误的勇气等。因此，学校通过课堂和课下来培养儿童的合作精神，锻炼他们的合作能力，显得十分必要。本课设计理念旨在通过游戏活动、交流的方式，让学生体会到合作的重要性，学生在活动过程中，喜欢合作，愿意合作，体验合作带来的快乐情感并掌握合作的基本技巧。【教学目标】1、认知目标：使学生懂得什么是合作，合作的好处以及如何与他人合作。2、情感目标：在活动中领悟到学会合作的重要性，体会到合作的乐趣。3、行为目标：学生乐于与他人合作，提高学生的合作意识和能力。【教学重点、难点】重点：使学生懂得什么是合作，合作的好处以及如何与他人合作。难点：学生乐于与他人合作，提高学生的合作意识和能力。【课前准备】1、教学PPT2、游戏道具【教学设计】教学设计环 节目 标过 程建 议观察岛（热身暖心）引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。1、教师讲解教材中观察岛中的图片（有条件可以用多媒体呈现），一大片干旱的禾苗，一滴水来救，可是它的力量太小，禾苗快枯死了。有什么办法能救禾苗呢？2、请同学们举手发表自己的是想法和意见。3、教师总结：许多小珠来了，禾苗终于得救了。团结力量大，今天如何与朋友相处？心理引导：从感知的角度引导学生思考应该怎样和好朋友相处？教师提示语：此处教师可酌情调整活动方式。时间：5 分钟活动营（体验分享）大家一起做游戏，引导学生理解什么是合作，学会如何与他人合作活动一：找朋友1、引导学生进行情景体验，在小组内做找朋友的游戏，边做游戏边播放音乐找朋友。2、组织学生交流讨论活动感受教师提示语：1、 活动一旨在引导学生之间进行更多的互动交往，加快熟悉同班同学2、 活动二旨在让学生体验到团结协作的重要性。3、 此处教师可酌情调整活动方式时间：20 分钟活动二：一起走3、教师讲解活动要求，学生说说活动时还应该注意什么。4、有条件的到室外进行活动。心理引导：通过多种形式的合作活动让学生体验不同的角色，加深对合作概念的理解并学会如何与他人合作。分享屋（总结提升）归纳出如何友好地和同学相处1、教师引导学生朗读儿歌，引导出本环节。2、组织学生说说你是如何和同学相处的。3、说说你和同学玩了哪些游戏，是怎么玩的？ 4、教师总结归纳。心理引导：巩固已学的知识，从感性的了解转化为理性的认识，使学生把知识内化。教师总结提升：1.总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。2.教师的补充应有事例佐证，便于学生理解。时间：10 分钟拓展园（拓展延伸）强化学生合作、与朋友友好相处的重要性。1、引导学生说说和好朋友合作完成的事情。2、教师评价、补充。3、涂涂画画，学生自己涂色。心理引导：进一步强化合作的重要性。教师总结：保护学生回答问题的积极性。时间：5 分钟【活动反馈】1.学生对内容的呈现方式是否具有较高的参与度。2.经过一段时间的训练，学生的课间十分钟是否逐渐变得安全有序。【练习题】今天你交到了几个好朋友？【教学参考素材】地狱与天堂牧师请教上帝：地狱和天堂有什么不同？上帝带着牧师来到一间房子里。一群人围着一锅肉汤，他们手里都拿着一把长长的汤勺，因为手柄太长，谁也无法把肉汤送到自己嘴里。每个人的脸上都充满绝望和悲苦。上帝说，这里就是地狱。上帝又带着牧师来到另一间房子里。这里的摆设与刚才那间没有什么两样，唯一不同的是，这里的人们都把汤舀给坐在对面的人喝。他们都吃得很香、很满足。上帝说，这里就是天堂。同样的待遇和条件，为什么地狱里的人痛苦，而天堂里的人快乐？原因很简单：地狱里的人只想着喂自己，而天堂里的人却想着喂别人。感悟：在一个团队里，如果成员没有团队意识，各行其是，那么，团队的目标将永远无法实现。只有大家密切配合，团结协作，才能使团队焕发出生机和活力。【心理学背景知识】一、 合作的定义 儿童合作行为的研究始于20世纪50年代中期，无论采用的是实验法还是自然观察法，都取得了许多有价值的成果。而学前阶段则是众多学者比较关注的阶段。不同学者对于合作的定义有所不同。俞国良、辛自强等人将合作定义为不同个体为了共同目标而进行协同，促使某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为和意向。方晓义、周宗奎等人认为合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起，共同达到目标的行为、态度或情感。陈琴、庞丽娟则认为合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调实现共同目标，最终使个人利益获得满足的一种社会交往活动。已有研究发现，个体社会行为的发生发展主要受观点采择、移情、自我控制和社会交往技能等影响。 二、儿童合作能力培养的具体策略第一，良好环境创设。第二，角色扮演游戏。通常角色扮演活动包括以下环节：提出问题，调动积极性，挑选扮演者，布置场景，培训观察者，扮演，讨论和评价，再扮演，再讨论和再评价，概括。角色扮演能让儿童了解自己扮演的角色，增强对他人情绪的敏感性，提高观点采择能力和移情能力。同时，在扮演过程中，教师可以认为设置困难或障碍，引导儿童体会到合作的必要性。第三，移情训练，具体可分为两个步骤：首先，表情识别，旨在提高儿童的情绪识别能力。让儿童根据不同的表情脸谱进行情绪识别，有助于儿童对他人情绪的知觉和理解；其次，情感交换。通过讲故事或者模拟情境扮演的方式，为儿童提供移情线索，可以帮助儿童分享故事主人公的内心情感体验。第四，组建合作学习小组。合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。第五，强化成功体验。教师要及时肯定和鼓励儿童在生活中表现出的合作行为。以使儿童的合作意愿继续保持下去。参考文献1 周宗奎. 儿童青少年发展心理学. 华中师范大学出版社, 20112 崔丽莹，邱枫. 儿童合作能力培养的目标与策略J, 幼儿教育（教育科学版），2007（5）：12-14.3 戴维维，利用课外实践培养互助合作能力，教学实践，2011：30.
