让生活走进习作让习作充满真情
让生活走进习作 让习作充满真情关键词：生活 真情 引导 表达学生们的习作源于他们对生活的感悟，习作过程是思维碰撞、生命运动的过程，是智慧的提升，是真善美的发现。好的习作离不开老师正确的引导，好的习作离不开学生对生活的积累，好的习作离不开作者对真善美的感悟。一、习作，因生活而充实习作，离不开生活；它，是生活的积淀；是生活的提炼。离开生活，习作便没有分量，成了无病呻吟的文字叠加。习作，因生活而充实！所以，丰富学生们的生活体验是提高他们习作水平的首要条件。 我鼓励学生在条件允许的情况下，多出去游玩游玩，体验生活，积累素材。王华同学去过上海，就写出了挺有趣的作文游上海野生动物园；陶然同学曾在北京呆了一个暑假，壮哉，北京城他是一气呵成的；汪金宝去过黄山，才能写出神奇的黄山这篇作文不是每位同学都能出去游玩，但“生活”是时时刻刻都存在每位同学身边的。我引导他们关注生活，做生活的有心人，并把每天所看到的所听到的所想到的，用日记的形式记录下来，让他们给自己的写作备一个资料库，分类存放，到用的时候信手拈来。我总是不时的为他们的“资料库”创造材料。天冷了，我带着他们去拔河比赛；下雪了，我们一起打雪仗；他们疯狂的玩陀螺的时候，我组织了一次“陀螺大赛”。这些活动第二天准会在他们的日记本上灵活的再现！久而久之，他们的日记写的丰富多彩了，他们的习作写的有血有肉了。古诗词的背诵是我班学生另一种形式的生活积累。我是个喜爱古文学的人，我很注重对学生古诗词的熏陶。我觉得这种古代博大精深的经典文化积累到一定程度绝对会对学生们的写作起到很大影响。果不出我所料，背着背着，学生们自然而然的把诗词带到习作中。有位同学由于时间紧，不能回老家玩，发出了“无可奈何家万里”（“无可奈何花落去”的篡改）“春风又绿江南岸，明月何日照我还”的感慨。恰到好处的运用古诗词，顿使文章熠熠生辉。二、习作，因引导而多彩学生有了生活的体验和情感的积蓄，教师就要引导他们把所看到的所听到的所想到的，用恰当的文字表达出来。教师正确的引导，会让学生文思泉涌，视角独特，创意非凡！1、抓偶发事件引导习作前几天上语文课时，我让一个学生回答“照应”的反义词，他说是“照顾”，我一听，非常气愤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“照应的反义词是呼应，你的答案牛头不对马嘴。”那个同学的脸马上“刷”的红了，非常惭愧的低下了头。这时，忽然有同学说：“老师，照应有两种意思，当照顾讲也行呀。”对呀，我马上意识到我错怪了学生，我摸着这个同学的头，真诚的说：“你的答案是对的，老师太武断，错怪你了！老师向你表示歉意！”全班同学都善意的笑了我虽然犯了错误，却创造了一个同学们练笔的好机会。我抓住这个契机，引导他们写片断：“同学们，老师犯了错误，你们心里总有想法吧？请你们把刚才的经过记录下来，想说些什么就说些什么。”同学们这下有话可说啦，有的表扬我，有的批评我，其中那位无故受批评的同学写的最具真情实感，他是这样描写他当时挨批评的心情：“我的心像刀割般难受，我不住地埋怨自己这个词我怎么就没想到呢？我真是太笨了！”听了我真诚的道歉，他这样写道：“当时我的内心涌动着一股感动，感动于老师的知错就改，感动于老师的实事求是，感动于老师的真诚待人”我经常利用课堂发生的这些不起眼的偶发事件，训练学生的习作能力，收到很好的效果。如有的同学上课吃瓜子，被我很训了一顿后，我立即要求全班同学来个小练笔，写出我发火时他们当时的心理感受。同学们个个思维敏捷，文笔流畅，都把刚才或害怕或庆幸的心理表露出来。我是既整了班风，又训练了学生们的写作能力，这种一举双赢的美事，我何乐而不为呢？2、抓个体感受，引导写作作为一名语文教师，要善于观察生活中的一些细节，做生活的有心人，尤其要会关注学生们的个体感受，并引导他们用习作的方式把这种体验表达出来。郭丹丹同学父母双双为聋哑人，我引导她利用生活中的小事，、写出了感人肺腑的文章无声的父爱；张伟同学上黑板写生字，连错好几个，都是因为添加了不是一点就是一横，我让他写了篇短文画蛇添足的我；赵湘湘同学好忘事，前一天发的试卷，第二天就找不到，我罚她把她这种坏习惯写出来，并努力改正过来，她写出一篇小练笔叫丢三落四的赵湘湘；王华同学个子太矮，许多事都办不到，我鼓励他多加强体育锻炼，多吃东西，并要求他把自己的想法写出来，他写了一篇高个子真好的佳作瞧，引导之后的习作，多像一个万花筒呀，它折射出了孩子们生活的方方面面，喜怒哀乐，真是五彩斑斓，精彩无限！三、习作，因鼓励而张扬经常鼓励学生习作，哪怕是习作中的一句话，一个标点，抑或是习作题目的创意之处。这样做的目的就是让学生爱上写作，乐意写作，兴趣是最好的老师“，有了强烈的写作兴趣，才有源源不断的写作动力呀！鼓励学生习作的同时，也是学生自我认同的过程。“老师认为我这样做好，我以后还要做的更好！”“老师说我这个词用得妙，幸亏我活学活用，今后我还要多学，多积累一些好词。”学生习作的优势会在老师的鼓励，自己的认同下逐渐得到强化，习作水平会有突飞猛进的发展。四、习作，因真情而感人“情动而辞发”，作文若能伴随情感的活动，则可一挥而就！我在习作教学中一贯就要求学生作文要以情动人，切忌无病呻吟，应根据自己的真实感受，说自己想说的。前段时间写“感动”的话题作文，朱双双同学先把她要写的内容讲给我听，在我的引导下，她说着说着就啜泣不止，她说：“听奶奶说，我很小的时候，妈妈和爸爸吵架，妈妈跑回了外婆家，妈妈和外婆不要我了是奶奶把我抚养大的我从来没感受过母爱，但我奶奶对我的好我会感动一辈子的”我将这篇习作修改后参加了某次征文，我相信这是一篇好文章，因为它首先感动了小作者自己，别人怎么可能不感动呢？记得上学期，全班几十个精灵古怪为了表示对我这位“慈祥的老师”的爱戴，特意为我举办了生日聚会，他们秘密策划秘密组织，到了“万事具备，只欠东风”的时候，才请我隆重登场，我激动的一塌糊涂，他们对这次活动的记叙更让我终身难忘！一位同学这样写：“我们兵分几路去准备教室里被水冲洗得一尘不染，有的同学裤腿、鞋袜全湿了，但他们全都不在乎！我们全都屏住呼吸，静等老师的到来。当老师推开虚掩的门，顿时教室里礼炮轰鸣，彩纸纷飞，我们齐呼老师，生日快乐！”这篇习作一气呵成，是因为他们真情的流露。真情会让文章自然流畅，水到渠成。学生的习作好比一艘帆船，满载着生活与真情。老师的引导是舵，学生写作的欲望是帆，只有在舵手正确的引领下，鼓足了写作的风帆呀，它才能在文学的海洋里远航2
