如何进行小学生学习成绩评价初探

如何进行小学生学习成绩评价初探评价是课程改革的一个重要环节。标准的公布和实施，使得人们越来越关注对评价问题的研究。评价观念的更新和评价方式的改革成为制约课程改革的一个关键因素。多年来，我国形成的考试方法决定了教学方法，以考试为“指挥棒”的观念一直困扰着小学教育的改革。新的课程改革立足于学生的发展，关注于学生的成长过程与学习过程，与之相适应的评价改革就显得十分重要。我们要充分认识到评价改革的重要性，切实改变评价的理念，探索合适的课程改革需要的评价方式。一、标准提倡的评价理念与方式标准在基本理念和实施建议中对评价问题提出了新的理念方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习历程；要关注学生学习的水平，更要关注他们的学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。评价的手段和方式应多样化，应注重过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。对这些理念与方式的理解是新课程实施中评价改革的重要基础，在此基础上将这些理念和评价方式落实在实际教学中是至关重要的。二、课堂教学中的评价课堂教学是学校教育的重要组成部分，学生每天从上学到离校大约有五个小时在教室中听讲上课。换个角度讲，课堂不仅是学生学习知识的场所，也是培养习惯，陶冶情操，完善心理品质的“多功能厅”。传统教育评价的最大缺陷就是忽略了平时课堂教学的评价，而平时课堂教学最能反映学生真实的知识水平，又能使教师及时了解学生从本节中学到了什么，学习中遇到了什么困难，困难是普遍的还是个别的等一系列问题，从而为教师的教学设计，教法采用提供科学依据。介于课堂上常出现的问题，我们是这样评价的。a、合理运用“无错误原则”。在课堂上给学生安全感，使学生有充分发挥自己潜能的空间。所谓“无错误原则”是学生在课堂上只要是积极思考，无论想出什么新鲜的点子都可以，但是，明知故犯的一些行为就是错误，这就需要教师来把握“错”与“对”的分寸，以及如何指出学生的错。我们在语文课上就制定了一个原则只要你思考了，无论答案如何，老师都不批评，学生们听了很高兴。因为很多孩子不爱发言的原因就是怕说错了，受到老师的批评。制定了这样的原则，学生减轻了心理负担，就会很踊跃地发言。b、给予学生积极的评价，使每一个回答问题的学生都能“体面”的坐下。对于问题回答得圆满、正确的学生，教师要给予肯定和称赞。此时，教师应面带真诚的微笑，面向学生，由衷地赞美他们，让学生感到教师对他的称赞是发自内心的，而不是在敷衍他。老师还可以用一些鼓励的眼神、手势等进行评价，给学生一个自信心，但是重要的一点是态度要真诚。对于答得不正确的学生，该如何让他们体面的坐下呢？教师首先要树立一个思想：学生能主动回答问题，就没有诚心想说错的，他肯定是理解的不对，单是讲出的一点肯定是自己最真实的想法，对于这一点教师应该给予肯定。至于学生答案与老师的不一样，完全可以通过谈论、讲解等方式来共同探讨，因为老师的答案也不一定是十全十美的，所以不应该去批评那些说的与老师不一样的同学，而应该具体情况具体分析。如果学生真的答错了，老师也不应该绷起脸，甩给学生一句“你坐下！”语言强硬足以伤害一个孩子的心灵，打击他对知识的渴望，在心中充满对举手回答问题的恐惧感。此时，教师可以和蔼的寻找正确答案，给说错的同学一个改正的机会，并给予及时地肯定与鼓励。教师在课堂上的行动对学生的影响是巨大的，教师的评价对孩子讲是重要的，有时超过父母和家人。所以教师决不要吝啬给学生成功感受的机会，让学生在课堂上都获得积极的评价。C、学生在课堂中的相互评价。在教学中，我们常常有这样的行为，当学生回答完问题之后，让其他学生给他找错这是学生对学生的评价，但是属于消极评价，这样会使学生自己对自己失去信心。所以教师在引导学生评价时，要让学生先提出优点，这样使回答问题的学生有了成功的体验，有努力的目标，会激发他学习的兴趣。对于评价别人的学生也是一种教育，善于发现别人的优点，不能只盯住缺点，在与别人交往时他会自觉地这样去做，是培养学生健康心理品质的途径。三、阶段教学的评价无论哪个班级都有三、四十名学生，他们来自于不同的家庭，受不同环境的影响，不同遗传基因的影响，必定会导致其智商的差距。作为教师，我们必须承认学生之间的这种差别。素质教育的前提是面向全体学生，使每个学生在不同程度上都有进步。故而，我校全体教师大胆优化课堂结构，针对标准中的规定，改变了以前的阶段评价方式。以前对学生的阶段评价主要通过单元测试，期中考试，期末考试等形式，用分数来衡量一切。这些做法只注重了优秀生、尖子生。往往造成“高分低能”形成了人的素质的狭窄片面，甚至造成畸形。差生越来越差，无人理喻，其他师生为了应考加班加点，早已经将差生忘在了一边，真正使班级形成“金字塔”形。面对以往的弊端，面对当前的形式，我校改变了以往的课堂结构，使学生由被动变为主动，提高了学生的主体地位。使每一个学生都参与到课堂这个故事情节中，每个人扮演着其相应的角色，师生之间，生生之间，了解都很清楚，并能做出适当的评价。由于学生之间存在着差异，达到某一个具体的知识与技能目标的速度可能不同，根据现行标准，允许阴部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步到达。孤儿，我们采用了“推迟判断”方法，对学生的最后变现给予评价。淡化评价的甄别功能，突出反映学生的纵向发展，使那些有自卑心理的学生感受到获得成功的喜悦，从而激发他们学习的动力。在评价的过程中，也不应排除一些比较好的学生较快掌握，我们在评价时也体现了这样的差异性。通过两年的评价改革实验，使我们看到课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感，生气与活力。学生挣脱了分数的桎梏，他们真正拥有了学习的主动权，有了对学习的理解和需求，他们不再满足于现成的答案，他们学会了思考，有时还有真知灼见，让人欣喜不已。