《光合作用的产物》

光合作用的产物教学设计单位：河北省邢台市平乡县第三中学教师：郭永杰一、教学课题：生物学 冀教版 八年级 上册 第三单元 第三章 第一节光合作用的产物二、教案背景：在新课程理念的指导下，教师应力求把课堂学习的主动权最大限 度地还给学生，让学生通过自主探究获取知识，同时注重对学生技能 和情感的培养。光合作用的产物一节是探究型新授课，我在备课过 程中依据教材但不拘泥于教材，除参考了不同版本的生物学课本、教 参外，还利用百度搜索从互联网上查阅了相关的文字资料和图片素材， 不仅丰富了教学内容，也大大提高了学生学习的兴趣。本节课曾在石 家庄市生物学科探究教学优质录像课评比中荣获一等奖。三、教材分析：光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能，是学习有关植 物生理学方面必备的知识基础。因此，“叶的光合作用与光能利用”这 一章是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是一个较为 复杂的概念。光合作用的产物一节主要通过探究实验，使学生认识 到光合作用的产物有淀粉和氧气，而且必须在有光的条件下才能完成。 学生通过对实验现象分析才能得出光合作用产物的结论，并能分析得 出光合作用的反应条件。通过设计、实施、分析实验，不仅能完成本 节的知识性目标，而且能培养学生自己动手实验和分析实验的能力， 有利于培养学生严谨的科学态度。四、教学目标：1、知识目标： 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物、产生氧气及光合作用对整 个生物界的重要意义；通过实验探究光合作用的产物和条件； 举例说出光合作用原理在生产中的应用。2、技能目标： 尝试设计实验方案并动手操作，在活动中培养学生发现问题、提出 问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。搜集、整理信息的能力3、情感目标：通过探究实验，培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度； 通过小组合作探究，培养学生团结协作的精神；认识到绿色植物对生物界的重要意义，培养学生珍爱植物、保护环 境的情感意识。五、教学重点：1、探究光合作用的产物、条件；2、光合作用的意义。六、教学难点：探究绿叶在光下制造淀粉的实验设计。七、教学方法：实验探究、讨论、归纳法结合。八、课前准备：材料：盆栽天竺葵（教师在课前1-2 天组织学生对天竺葵进行暗处理 然后在课前 2-3 小时，对叶片进行部分遮光处理)； 仪器药品：酒精、碘液、清水、大烧杯、小烧杯、酒精灯、石棉网、 三角架、火柴、镊子、培养皿、滴管。资料：师生查阅相关书籍和通过互联网搜集与植物光合作用有关的文 字及图片资料。九、教学过程：1、 创设情境导入：展示一段资料(在地球大气中，与人类关系 最为密切的莫过于氧气了。早在19 世纪，英国有一位著名的 物理学家曾经为地球上的氧气有过这样的担心：“随着工业的 发达和人口的增多，500 年后，地球上所有的氧气都将被消耗 殆 尽，人类 将趋于 灭亡。 ”这位学者 的担心有 无道理 ？(http:/news.163.com/)，引发学生思考并激发学生兴趣， 从而导入本节课题。2、 探究新知：学生讨论分析上述资料，提出植物光合作用产生氧气。教师引导其思考：光合作用除了产生氧气还有什么？如何检验光合作用产生了这些物质？学生根据生活体验和课 前收集的资料提出光合作用能制造有机物如淀粉、蛋白质等。探究光合作用产生氧气：(1) 引导学生利用生活常识，设计检验光合作用产生氧气的实 验；( 2 )分析课本中实验装置及原理。( 该实验操作比较简单，学生可在课下完成，关键是对实验设计的理解。教师在引导学生完善实验方案及分析实验装置的过程中，要注意渗透严谨、周密的科学素养，并对学生的积极参与、大胆设计 予以肯定，鼓励他们勇于创新，尝试其他方案。）探究光合作用制造淀粉：（1）学生以小组为单位，设计验证绿叶在光下制造淀粉的实验。（教师提示学生考虑设计实验的依据、先后顺序等，学生在独立思考的基础上与本小组同学相互交流、补充，然后在全班讨论、交流。使学生初步体验合作学习的乐趣。另外，此实验设计对学生来说难度较大，教师应及时给予适当启发、引导，帮助学生完善实验方案，在此过程中，对学生的精彩发言一定要充分肯定， 并鼓励每个学生积极参与讨论。）（2）学生以小组为单位，实施实验。（教师巡回指导，提示注意事项，确保实验安全有序进行。学生 合作完成实验，体验主动探究和团结协作的乐趣。）（3）分析实验得出结论。（出示表格，由学生分析完成，教师适时点拨。如果实验现象不明显，也要引导学生分析原因，培养实事求是的科学态度。归纳总结：（1）总结光合作用的产物、条件。（2）讨论绿色植物光合作用的重要意义。（引导学生分析概括） 反思提高：引导学生从知识、技能、情感等方面总结自己有哪些收获和体 会，对今后的生活有什么启发。激发学生珍爱植物，保护环境的情 感意识。十、教学反思：新课改所倡导的探究式学习，既能培养学生解决问题的能力、方 法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言， 实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知 识信息重组和整合的获得性过程。学生课前、课上的参与、探究学习 与教师的引导教学中，学生始终处于主动探索地位。教师的角色是学 习的指导者、组织者、促进者，提供信息、启发思维、补充知识、引 导质疑，使学生真正成为探索者、研究者、发现者。光合作用的产物是一节探究型新课。通过教师的启发、引导， 学生自己设计、实施、分析有关实验，从而认识到光合作用能产生淀 粉和氧气，同时认识到光合作用的必要条件光。这样学生不但学 到了光合作用的知识，同时也提高了分析能力和动手操作能力。 这节课的成功之处是：一、教学目标制定合理，并且能通过教学各个 环节逐步完成；二、课前的材料、用具准备比较充分，为教学做了铺 垫；三、本节课充分体现了教师引导、组织、促进的作用，特别是保 证了学生的主体地位，让学生通过合作、探究，体验到学习的乐趣， 在合作中提高，在探究中求知；四、教学环节的过渡衔接自然流畅， 环环相扣、步步深入。存在的不足和缺憾：由于外界环境因素（光照、气温），造成天竺 葵的光合作用不是很充分，导致个别小组实验现象不明显，没达到预 期的效果。但老师能引导学生分析实验未成功的原因，恰好对学生进 行了实事求是科学态度的培养。另外，在整个教学过程中如何对学生 进行鼓励性评价，营造乐学的课堂气氛仍然需要教师用心去思考。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣 不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光 先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其 刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚 以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”，是以众议举宠为督：愚 以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时, 每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣, 愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于 败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之 明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝， 攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽 忠言，则攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责 攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。 臣不胜受恩感激。今当远离，临表涕零，不知所言。