幼儿园蒙氏教育

幼儿园蒙氏教育之完备环境一.什么是完备环境生态学的定义一完备环境的三要素1. 环境中有机体的生存就如我们生活的地球上有氧气、阳光、水，这一些的要素能够保障我们的生命不会停止，但是我们不 能活着。2. 可满足与支持有机体的发展需求。我们的食物链中肉食需要吃草食、草食需要阳光、水，这样的一个相互的循环的过程，因此阳光、水 是一切的根本，最终我们都需要从阳光和水当中获得。3. 滋养有机体使其达到潜能发展，促进进化。就如严复提出的物竞天择、适者生存的理论，可以看出适应是多么的重要，只有能够适应才能够生存， 好只是一个条件，能够适应才是最重要的，就如某个孩子聪明、各方面的能力都很强，但是对于环境它不 能够适应，这也是不行的，没法达到进一步的发展。而我们人类在不断的进化的过程中并没有去适应环境，只是在不断的改变环境从环境中拿东西来进行 使用，如把树砍下来做成桌子、椅子等用具、提炼出石油进行汽车的使用等。而蟑螂是环境适应的最大的 赢家，从恐龙时代的时候蟑螂就存在着，那时的蟑螂由于生物物种都很庞大因此他也是很大的，但是现在 的蟑螂很小很小，是因为环境变了，它为了更好的生存因此改变自己去适应环境，所以说不是我们有什么， 而是看我们怎么去用。蒙特梭利对完备环境的定义1 .指一个预备好的用以帮助孩子发展并满足其内在需求的环境。预备好的环境能够让幼儿在其中很好的发展，对于孩子的内在的需求不断的得到满足，让孩子在这样的环 境当中能够更加的独立、自主、自信。2. 其中包括了孩子、成人和“环境”的三要素。对于新生儿来说，他首先要做的是去适应自己的身体，要学着自己坐、自己爬、自己走，接着再去适应 家庭的环境。孩子对于需求的满足，首先是提出他的需求，进而去表达他的需求会用哭的方式来表达，成人会去满 足他的需求，进而再回到平静的状态，直到下一次的需求再出现，这是需求的循环的一个过程。在一次次 的满足需求的过程中幼儿对成人建立安全感。孩子在刚开始入园的时候会哭个不停，是因为幼儿是焦虑的，他的熟悉的人和环境都不在了，环境中 的安全感没有了，这个时候教师要想尽一切的办法去满足他的需求，但是也不能够盲目的去满足它的需求， 要让他在环境中找到满足需求的方法，也就是转移他的注意力，如我们的这盆花都干了，没有水了，你愿 意给他浇一浇水吗？而最好的方法是让孩子自己在做的过程中去满足需求的方法，而不是由成人的帮助来 满足需求。因此满足需求能够建立孩子的安全感和自信心。成人是建构完备环境中重要的媒介，成人给予幼儿的应该是正确的示范，让幼儿独立的自己去做事情， 而不是过多的包办代替。阻碍儿童的发展。完备环境的目的是什么？1. 容许孩子体验自己所择的学习所带来的乐趣这里所说的也就是寓教于乐的一个过程，孩子的学习不是枯燥无味的去学习，而是孩子能够自己去选 择不断的进行学习。这里的学习是让幼儿怎样去适应环境变成一个人类。2. 帮助小孩改善过去的学习工具（方法）教师在指导中选择不适应的用具，可以选择适合他能力的层次进行引导，也改变为适应工作的内容。如此一来在未来的学习环境中，他们你能力将发挥到极致。完备环境不是蒙特梭利博士特有的观点，完备环境的概念，中外教育界的专家是少有人注意与提倡的， 使蒙特梭利被称为环境影响论者的原因。蒙特梭利教育给孩子的是探索、创造、独立、自信的。二.完备环境两个层面的建构的原则：1. 物理层面2. 心理层面1. 物理层面的建构原则美观美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、 光泽、形状都必须具有美的感觉。才能吸引小孩子的注意。有秩序幼儿处于秩序的敏感期，对于每个物品都会有他特定的位置，如果物品的位置发生改变，幼儿就会有一 些的焦虑的行为，因此是要有秩序的有简单到复杂，每个物品有他固定的位置，方便用完后能够有秩序的 归位进行放置。真实可用蒙氏班的所有的东西都要讲究是真实的可用的，如水区锅碗瓢盆都是真实的，就像是自己家中的厨房一 样，吃的东西也是真实的，不能是假的物品，让孩子在真实的操作的过程中不断的建构自己的经验，得到 发展。简洁易用教室内的教具应该是简洁很容易进行使用的。有目的性的用具在工作用具中对于一些没有用的，放置后不知道怎么去用的一定要及时的进行撤掉。不要放置也这个与 这个工作无关的用具。适应孩子的尺寸由于幼儿是主体，对于班级里所有的物品的桌子、椅子、柜子，哪怕是勺子、铲子等都适合幼儿的尺寸， 让幼儿在适合的环境中能很好的生活。世界的精华与钥匙因不同的文化而有不同的特色每一个教具应该是同时的具备这些内容和特点的，而不是只具备一个原则的，他们并不是单独而存在 的，而是共同的存在的。2. 物理层面的建构原则自由与限制（自由与纪律）蒙特梭利教室里面孩子看起来是都自己做自己的事情很是自由的，但是这种自由是建立在特有的纪律上 面的，孩子有做这件事情的自由，就会有做这件事情的限制，如你能够在教室里面进行自由的走动，就会 有不能干扰到别人的限制，能够在教室内进行教具的操作，就会有正确的使用使用操作用具的限制，教师 要清楚的知道哪些事情幼儿可以做，哪些事情幼儿不能够去做。并不是说自由就是想做任何的事情就可以 的。规律的工作周期大工作周期：全天的蒙氏环境个人工作的时间：一天至少3个小时（不间断的）蒙氏班的大工作周期是每天都要按照工作周期，是什么时间就要去做什么事情，孩子能够知道什么时间 该去做什么事情，是不能够随意的进行更改的，要是有规律的、常态化的。而且一天的工作时间不间断的 要持续3个小时，因为只有时间上长了，幼儿对于一个工作才能够更加深入的进行，从而获得经验和发展。 提供选择的机会在蒙氏班中教师要主动的提供幼儿选择的机会，选择用具的时候询问幼儿你是拿纺锤棒还是拿丝带， 在平时的生活中要给幼儿选择的条件，不要直接的告诉幼儿去做什么事情，让幼儿能够独立的去选择，而 不是只是被动的去听从别人的观点。我班的大成小朋友，每次在进行个人工作的时候就不会主动的去选择工作，总是会询问老师我选什么？ 我们会让他自己想一想找一个自己喜欢的工作，他还是不能选择的时候，会给他几个选择，你想去什么区、 什么区，要不要去试试什么工作、什么工作，想方法让幼儿去进行选择，而不是直接的去告诉他去什么区 工作。提供独立的机会生理层面上的独立就是自己的事情能够自己去做，心理层面上的独立自己可以去做选择。心理独立是 建立在生理独立的基础上的，不管是生理还是心理上都要提供给幼儿大量的独立去做的机会。就是教室里 的桌子、椅子、用具橱等要适合幼儿的尺寸，要让幼儿自己去打饭、自己洗碗、扫地、擦桌子等，提供 独立的机会给幼儿，让幼儿在独立做的过程中不断的累积自己的经验，并且建立自信心。提供适当的错误控制指的就是让孩子知道怎样去修正，对于孩子来说最好的错误的控制是来自于成人的（老师、家长）， 成人如果没有正确的示范，孩子就没有正确的行为的导正，因此老师在孩子们的面前要谨言慎行、要言传 身教，要想改变孩子前要先去改变自己，儿童天然的会受到环境的影，如果你想要一个吃饭优雅的孩子， 那么你在餐桌吃饭的时候就不能够狼吞虎咽的吃饭，而要优雅的进餐，让孩子在潜移默化的过程中受到你 的影响。有目的性的工作（教具操作、活动等）目的性是发展的目的教师每天在各个环节的工作中要清楚自己要让孩子吸收到的是什么，要有一定的目的性，以免盲目的 让得不到任何的发展。教师要谨言慎行，找到希望孩子学到的是什么。成人也要主动的示范正确的行为， 教师希望孩子变成什么样，自己就要变成什么样子的人，这本身就是目的性的一个体现。三.环境三要素的特质蒙台梭利博士指出：“完备环境的三个要素，环境、成人和儿童这三者是一个等边三角形，三者都要 要均衡的发展。如果环境不好，幼儿的发展也会根据环境而有所影响，正如孟母三迁的故事可以看出环 境是对孩子的发展示如此的重要。没有好的环境就不会有好的发展，蒙特梭利也是一个环境决定论者。而儿童的很多的不好的行为大多部分是来自于成人的，成人的干预性行为就多，那么后果就是小孩 缺少自己的价值观；如果成人的引导较少，那么教室里看似孩子很自主但是缺少规矩和秩序。小孩就会 自我膨胀。因此成人要做到该放手的时候放手，该去指导的时候及时的进行指导。通常成人看到小孩遇到困难的时候成人就会立刻介入帮助小孩完成他将要做的事，却不知道成人在这 个时刻已经剥夺了孩子的自主权。更可恨的是成人还会把孩子的行为当作是不乖。或者会以为这个时刻帮 助孩子是为了孩子好。其实对孩子好应该是尽可能供给孩子生活成长所需，控制自己想要帮助孩子的冲动。成人在正中起主导作用，每一个都不能过多，成人的教学法根据孩子的特质而有所改变。没有一 个恒常、常态化的环境，孩子就无法获得经验和发展。而在环境的三要素当中儿童通过环境和成人当中去吸收好或不好的事情，在三要素当中百分之80是 来自于环境和成人的问题。环境三要素一儿童1. 在三要素中居主体与核心地位儿童是我们主体，对于任何的教育都是为了让儿童得到发展而进行的，由于幼儿的年龄特点与我们的 特质有很多的不同，因此教师在幼儿的行为出现问题的时候多去从心智发展的这些方面去分析孩子的问 题，正确的看待孩子出现问题的原因，孩子大多数的问题的出现除了是一些先天的生理上的原因，其他的 大部分的原因是来自于成人和环境的。0-6岁的心智发展特征：敏感期人类倾向吸收性心智分析孩子的时候这些特质都要去考虑。2. 三年一个循环的间隔0-3岁3-6岁6-9岁9-12 岁12-15 岁15-18 岁3. 混龄的结构配比：性别的平衡一个班级里男孩和女孩的比例是1:1是最好的比例模式。按各三分之一的比例如下层次：三岁左右的新生四岁左右有一年经验的孩子五岁左右有二经验的孩子都是三分之一的比例让大带小的时候能够均衡，防止有没有带领的小孩子。这样的年龄的比例分配是 为了让孩子在混龄的年龄中大带小，大孩子带刚来的新生进行模仿学习，一方面使幼儿的情绪得到稳定， 一方面让大孩子在带领的过程中学会交往的方法，增强他的自信心。环境的三要素一成人1.在三要素中处于媒介、桥梁的位置因之于环境中成人的不同而变化（教师、家长）2接受过培训对于孩子发展要求有相当程度的理解.这里的特殊训练，并非是读了几本书、听了几个小时的演讲、参观过蒙特梭利的儿童之家的老师，必 须经过专业的、全封闭的进修，蒙特梭利教室里孩子是环境本身，教师只是让孩子得以和环境直接互动、 示范引导孩子该怎样使用其中的各类教具，懂得怎样分辨孩子们的注意力的所在，不干预孩子的学习，尊 重孩子的活动。对理论与儿童本质的了解教师自身需要加强：教育专业的的提升、教师自己观念的提升、转变。蒙氏班老师：建构孩子的行为，而 不是知识的传授为重点。要通过对不同的幼儿的观察和分析，对儿童的本质加强了解，从而进行分析和解 决幼儿的问题。不只教师需要受训，包括家长也需要了解。儿童的教育中的成人不仅仅是教师，还包括陪伴幼儿最长时间的家长，教师只是他每个年龄阶段的一个 引路人，他有很多的教师，但是家长从始到终是一直陪伴在他的身边的，因此不仅仅是教师需要接受收到 训练对蒙氏理念进行理解，家长作为幼儿重要的陪伴人也要对教育理念进行了解。形式丰富的多样的家长学校就是要让家长参与到我们，让家长知道我们要做的是什么是怎么样去做的，在多次的讲解与介绍中让 家长知道这些东西是影响孩子的发展的。从而让家长看到蒙特梭利是怎样看待儿童的，不仅是教孩子也是 教家长，所以蒙特梭利教育是适合所有的孩子，但并不是适合所有的家长和老师。强调社区教育3. 了解该年龄层次的技巧以及课程完备环境的设计就是满足这个族群的功