上海江苏河南等地学校德育工作的考察汇报
上海江苏河南等地学校德育工作的考察汇报 执笔：钟莉、邓小抚、王努力争取内容提要一、考察活动的基础情况二、蕴涵于学校的德育元素德育特点分析三、启示和反思四、几点提议一、考察活动的基础情况德育是学校工作的关键，更是难点。目前中学德育的现实状况怎样？一个人的道德成长到底从哪里开始？蕴涵于学校中的德育元素有哪些？怎样提升德育工作的实效性？带着这么的问题，借助第八期初中校长高级研修班这个平台，钟莉、刘伯宁、邓小抚、王努力争取、格桑罗布等五位校长组成了学校德育专题研究小组，试图对以上问题进行探究。研究分三个阶段。一是前期准备阶段，经过理论学习、小组讨论、教授指导，制订研究计划，编制调查问卷；二是考察阶段，经过深入学校实地观察、访谈、问卷等方法，对中学德育进行了调查；三是分析研究阶段，对考察所得的材料、数据进行梳理，得出结论。考察期间，共考察学校19所，其中上海5所，江苏2所，河南12所，听课9节，发放有关班主任工作的调查问卷220份。二、蕴涵于学校的德育元素德育特点分析德育于校长的影响中校长是一个学校的灵魂，校长的视野决定着学校的视野，校长的追求决定着学校的追求，校长的品格、品位决定着学校师生的品格和品位，一个充满理想、激情、人文关心、艺术素养的校长就是一所学校最好的德育资源，这是我们在上海等地考察时深有感慨的。回顾走过的学校，上海曹杨二中隶属学校的陆桂英校长、河南省第二试验中学的李涵校长、河南安阳第八中学的王凤杰校长、开封求实中学的张建平校长无疑全部给我们留下了难忘而又深刻的印象。四位校长的共同特点是谦和、朴实、宽容、平和，富有教育梦想及追求，视老师为合作伙伴，视教育为自己喜爱并为之奋斗的事业。而李涵校长、张建平校长的艺术素养，王风杰校长的文学修养，陆桂英校长的宽容、谦逊等全部以不一样的形式表现在学校文化和师生的言谈举止中，四位校长又有着不谋而和的个性特点和育人目标，如：重视人际关系，追求师生人格和精神的平等；在育人目标上，陆校长提出了“培育阳光少年”，李校长追求的是“让每个孩子全部拥有阳光心态”，王校长则认为“做一个健康的人”最主要。而张建平校长则在她主编的中国的帕夫雷什中学一书中写道：“我们无法改变中国人多，就业竞争剧烈的现实状况。但我们能改变我们自己，改变我们的教育理念，使之和时代发展同时；改变我们的教学方法，使之更符合学生心理；改变自己的工作态度，用主动乐观的人生观去影响学生。”校长的理想追求，和老师间平等友好的工作气氛，所营造的诚信友善的人际环境，往往更含有文化育人的魅力。我们在上海时代中学听课时，课间学生发觉了和我们在操场上交谈的吴志伟校长，纷纷从几层楼的教室里探出头来，大声向吴校长问好，师生关系可见一斑。张建平校长在总结她的办学经验时这么写道：“我的成功证实了当代社会，不论干事业，干实业，当然需要人的精明干练，但更需要人的老实、扎实。对于诚信扎实的人，社会是格外眷顾、格外宽容的”。几位校长以自己的独特的人格魅力凝聚了学校的教育资源，引领老师文化并经过老师文化直接带入到文化育人的实践中，并以部分化的方法表现出来，从而使几所学校取得了超常的发展。德育于老师的示范中北京师范大学教授、博士生导师肖川先生曾在教育的智慧和真情一书中写道：“我曾提倡，美育，从老师的仪容开始；德育，从老师的言行开始。老师是学生的主要她人，老师在仪态、表情、口语表示、着装、眼神等方面的修炼就很有价值。”于是，考察中我们把视线锁定在老师身上，透过老师观察学生，又透过学生反观老师，我们在和上海市徐汇区老师进修学院隶属试验中学、上海育才初级中学、时代中学、爱国学校、河南省第二试验中学、郑州回民中学、安阳第八中学、洛阳市拖二中、开封求实中学、郑州26中的老师接触和访谈中真切感受到了老师的敬业、热诚、团结、友善、得体及良好的精神气质。在育才初级中学我们有幸和陈风英老师，一位从教33年，担任过26年班主任的音乐老师进行过访谈，从她对自己职业的了解、对班主任工作的认识和对学生的深爱里，从她幸福的笑容中，我们再次感受到了老师对学生成长的主要。在我们考察的19所学校中，校长们无一例外地谈到了对老师队伍建设的重视，比如洛阳市拖二中，这所生存极其困难的企业转制学校，却有着良好的社会声誉和朴实、勤奋、进取的学生群体，走近老师，从一个团结进取、富有朝气、洋溢着青春活力、热爱生活的老师团体里，我们看到了一所拥有4700学生，78个教学班的大校在环境、设施全部相对落后的情况下的井井有条的管理。郑州26中则经过全员导师制强化每位老师的职业意识、责任意识、示范意识。上海时代中学经过树经典、立楷模，形成教书育人、乐于奉献的师德气氛，使全体教职员成为道德规范的实践者，肖川先生又说：“老师的专业素养是高品质教育的一个条件，这种高品质教育当然也包含对学生的思想道德教育”。我们确信，教育的道德性最关键来自老师的道德，老师的道德人格是最主要的道德文化资源。正如苏霍姆林斯基所言“老师成为学生道德指路人，并不在于她时时刻刻全部在讲大道理，而在于她对人的态度，对学生对未来公民的态度，能为人师表，在于她有高度的道德水平”。“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”，老师的道德人格是教育的基础。所以，老师要以自己的言行、品行、德行等去影响教育学生，做到以行育人。我们认为：作为文化人的老师，应该有良好的文化底蕴，高雅的气质，很好的素养。作为学者的老师，应该拥有和学者身份相一致的学识、本事和不停学习的态度。德育于班级建设中班级是组成学校的基础元素，班级也是学生自我发展的最基础阵地。能够说，没有每一个班级的自主教育、自我发展，学校层面上的自主教育、自我发展就如同空中楼阁。而班级建设关键是指班级文化建设，她包含班主任本身的人格魅力、感召力，自己的爱好兴趣及个性修养，经过问卷我们得悉各校全部有多种类型的班主任培训，而班级文化建设则包括不多。考察中我们观察到，一个好的班级一定很重视班级文化建设，老师通常会经过确立班级信念、制订班训班规、借用名言警句、创作班歌班徽、完善班级组织、丰富班级活动等优化班级环境、建立师生沟通和家校互动机制，培育班级的社群意识，提升班级的组织管理能力和凝聚力，促进班级组员的道德自主建构。上海学校的班级建设是极具特色的，如：育才初级中学各班教室门口的班主任寄语，教室内温馨如家的环境气氛；开封求实中学校长理想之三则是把班级建设成学生最温馨的家，所以每个班级全部有一个温馨的名字：憩乐园、新星闪耀、太阳神、愉快老家、阳光地带、飞梦苑、梦之舟.每个教室门口全部有一块小黑板，小黑板上写的是“园丁心语”，在师生间传输的是温馨的谈心本；江苏省沭阳怀文中学各班的教室门口全部有班级目标追求；徐汇区教院附中何唯唯老师组织的专题班会则自始至终由学生主持，学生经过叙说、反思、演出，讲述名人立志小说等路径论述了实现理想要靠勤奋，要靠脚扎实地、坚持不懈的努力。这种学生间的沟通交流有效地实现了学生的自我教育。考察中我们就班主任工作和班级文化建设发出问卷共220份，收回220份，从不完全调查中我们发觉，整体来看，各校的班主任队伍呈年轻化趋势，班主任队伍中73%为40岁以下的中青年老师，她们年轻而富有活力，95%的班主任接收过相关工作培训，从事班主任工作5年以上的占被调查人数的84%，69%的班主任属于外向型性格，94%的班主任认为：尊重学生、民主亲和、严谨细致、关爱学生、严格要求学生，多组织多种类型的班级活动，在班级营造一个团结进取、主动向上的气氛是搞好班级文化建设的关键，而在学生问卷中我们则发觉，学生喜爱的班主任含有以下特征：责任心强、热情开朗，平易近人、和蔼可亲、公平公正、多才多艺、关心了解信任学生、严格要求学生、善于激励学生。孩子们在回复成长中最难忘的、对她/她影响最大的一件事时，92%的学生写的是某一次活动，比如：球赛、运动会、演讲、远足、拔河比赛、烛光晚会、歌咏比赛等，在谈到对她/她们成长中影响最大的人时，71%的学生选择了班主任，所以，不难看出，一个好的班主任，一个好的班集体对学生的成长起着至关主要的作用。德育于智育活动中谈到学校德育，大家自然会想到德育处、团委，会想到班主任及多种德育活动，而任科老师只是单纯的知识传授者，即使包括德育也是蜻蜓点水，或是迫于德育渗透的教学要求，殊不知德育教育贯穿智育教育的全过程。上海育才初级中学董君武校长重复强调德育的主渠道在课堂，她说：“我们不否认社会实践、专题教育、团体活动等对学生主动的教育作用，甚至有的能激起学生心灵的震撼。不过，我们必需认清课堂既是教学的基础路径，也是德育的基础路径。学生在校期间的大部分时间在课堂上度过，她们的一言一行、一举一动全部透视着学生的德育认知水准和行为能力。而德育教育实效性的提升，教育时机的把握是一个主要原因，作为一名合格的老师必需能够在课堂上抓住学生的种种言行，适时地进行教育，这种教育，可能仅仅是老师的一句话，一个动作，甚至是一个眼神，而它的教育效果却是显著的。这么的德育才是实实在在的。如：独立完成作业、练习和考试，这是诚信教育；上课不迟到早退，这是守时教育；遵守课程纪律不影响其它同学，这是自律守纪教育；学会倾听老师的讲解和同学的讲话，这是尊重教育；主动参加课堂讨论，这是合作教育课程上天天发生的点点滴滴全部蕴含着深刻的德育素材，关键是老师怎样认知这些素材，并利用这些素材开展德育工作。”华南师范大学郭思乐教授曾在生本教育一书里这么叙述教学和德育的关系：在师本教学中学生厌学、受压抑、无心向学，是产生德育问题的一个重大的根源。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，我们的德育工作就有了一个十分良好的基础。一样，上海华东师范大学熊川武教授也着眼于以提升课堂效率为突破口的德育研究，并在其专著了解教育论中提出学校道德场域建设应从老师对学生的了解入手，从教学入手。她提出了很多课堂教学策略，如：爱好融合、亲近游戏、特殊奖励、委以重担、光点扩张、范型言说、感受成功、匿名沟通、经典引路、出筹划策、编演合一、暗示会意、主动等候、帮助解困、自然分材、师生同乐等21项策略。她提出的这些策略无疑把关注学生、关注学生的发展放在了首位，并想方设法提升学生学习的爱好，经过帮助解困，自然分材等方法帮助学生建立自信，享受克服困难取得的成功，从而达成师生同乐的目标。深圳市学府中学的向时龙老师就是经过自然分材策略，和学困生建立了平等信任的关系，从而使学生喜爱数学，热爱数学，并形成了勇于面对困难、不怕接收挑战的良好个性品质，该老师所教的学科也从接手时整年级倒数第一跃到了年级前列。她个人总结，对学生的尊重、关爱、信任，和学生平等友好的师生关系是她成功的关键。而老师的严谨、亲和、博爱，作为一个行为方法将深深地影响学生并逐步形成学生对待她人的方法，影响学生相当长一段时间甚至一生。考察中我们还不失时机地走进课堂，如：上海育才初级中学的卢健婷老师、曹阳二附中的吴艳老师、时代中学的杨健老师、爱国学校的陆振颖老师、郑州四中的陈喜梅老师、郑州市八中的刘正峰老师等虽说教学风格各不相同，学科也各有所异，但全部以其严谨的态度、民主的作风、良好的个人素养、充满魅力的课堂教学吸引并打动着学生。而深藏于学科间的德育元素也以其自然的方法渗透于学生心间。如育才初级中学卢老师的英语课就是结合单元专题将空气污染、水污染和环境保护自然地融入到自己的教学中，并要求学生经过课前社会调查找到污染原因，形成汇报，再和学生一起寻求环境保护方法，唤起学生对我们赖以生存的地球环境质量的关注和思索。董君武校长强调的德育的主渠道在课堂的说法在这里找到了最好的注解。时代中学的杨健老师没有在她的体育课里说德育，而她教学的每个步骤无不和德育相关，井然有序的课堂，学生饱满的热情，对体育课的浓厚爱好，小组合作时对她人的关心，团体意识，协作气氛全在不言中。郑州市八中的刘振峰老师则以诗人的情怀、深情的独白、漂亮的
