别裁伪体亲风雅 转益多师是汝师

别裁伪体亲风雅 转益多师是汝师 别裁伪体亲风雅 转益多师是汝师 摘 要：应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程，随着“能力本位”教育理念的确立，强化技能训练成为应用写作教学的核心环节。技能形成有一个模仿习得的过程，以学生为本位，顺应学生特点和要求，通过学习借鉴，由表及里、由浅入深、由模仿到创造，有序地进行仿写训练，是指导学生提高应用写作能力的有效途径。 关键词：应用写作 仿写 模仿 创造 一、 引言 应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程。高职院校担负着培养适应市场需要的高素质应用型人才的任务，作为高等职业教育体系的重要组成部分，应用写作教学对于提升学生的职业能力和全面素质有着无可替代的作用。随着“能力本位”教育理念的确立，高职教育“注重应用，强调技能”，强化技能训练成为应用写作教学的核心环节。然而，应用写作具有易懂难写的特点，学生写作更多的是一个渐进的学习过程，掌握应用写作技能并非是一朝一夕、简单易行之事。围绕应用写作及其教学的规律与特点，如何改变观念，创新教法，优化内容，提高实效，是广大教师在应用写作教学过程中亟待探讨解决的难题。 现实生活中，受阅历和经验所限，学生在需要应用文应急时，往往喜欢模仿比较吻合自身情况的范文写作，这种习惯有其存在的合理因素。茅盾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿起步，由模仿到感悟，由感悟到创新。应用写作其独有的模式化格式化特征为模仿写作提供了客观基础，学生在学习优秀的范文之后，模仿写作学有样，仿有形，依“法”循“章”，效果立显。正如张志公所说的那样，“模仿是写作的必由之路”；仿写是学生学习应用写作提高应用写作技能的有效途径。所以，应用写作教学要以学生为本位，顺应学生特点和要求，引导学生通过学习借鉴，由表及里、由浅入深、由模仿到创造，有序地进行仿写训练，进而提高应用写作技能。 二、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 仿写由模仿文体入手 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古人关于学习作诗的心得经验，若说学习借鉴的作用，应用写作要比诗歌更加直接和明显。应用文在长期的发展演变过程中逐渐形成了约定俗成的或法定的基本模式，即有相对固定的组成部分、组成格式和习惯用语，这些模式经过人们的反复实践使用，已日趋规范和稳定；仿写由模仿文体的基本模式入手，可以使学生比较便捷地领会、掌握应用写作有关规范和要求，少走弯路，尽早入门，从而提高学习应用写作的兴趣和信心。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“熟读”是仿写的基础。学生要尽可能地大量阅读经过精选的一些时代感强、体式典范、内容贴近实际的优秀范文，深入分析范文的写作背景、写作意图和写作过程，具体领略范文所展现的有关文种的概念、性质、特征、作用、结构、写法等文体知识，在老师的引导下充分发掘其参考借鉴价值，灵活运用到自己的仿写实践之中。通过师生、同学互动基础上的阅读、仿写、评析、修改等反复训练，使自己懂其意、知其序、识其辞，辩其体，应用写作能力得以一定程度的提高。当然，这只是仿写的初级阶段，侧重于对应用写作外在的格式和表达的感性认识，是为学生进入下阶段仿写训练积累必要的知识储备和写作经验。 三、“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂” 仿写从感悟方法着力 课程教学的目标，从某种角度讲，就是让学生通过学习和训练，将知识转化为能力。应用写作需要着重掌握的不应该是阐释应用写作“是什么”“为什么”这些概念、原理问题的静态的陈述性知识，而应该是应用写作“怎么写”“怎么写更好”的动态的程序性知识。仿写当然也不能仅仅停留于浅表层面的固定模式的模仿上面。朱熹说过：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”所谓“纯熟”就是熟能生巧之“巧”，就是有关“怎么写”“怎么写更好”的方法技巧，能够在阅读中培养感性认识，在仿写中展现理性思维，直至举一反三，触类旁通。 学生在仿写过程中，要努力仿效和吸收范文所蕴含的立意、选材、布局、表达、语言等方面的技巧，通过求同、求异、联类、聚散等方法，激发学习机智，培养迁移能力，拓展写作思路，感悟和把握应用写作规律，并将感性认识逐步上升为理性认识。这是打好应用写作基础最重要的阶段。这一阶段的仿写不是生搬硬套，而是由仿形至仿意仿神的渐变，是掌握方法领会规律的有选择的模仿和化用，就如郭沫若所说的“于无法之中求得法，有法之后求其化”那样，努力在模仿之中彰显自己“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”的“偷来”与“借得”的写作智慧。 四、“吐糟粕而吸菁华，略形貌而取神骨” 仿写以习得创新归宿 写作是一种创造性的思维活动，应用写作尽管是程式化的写作，但并不是因此就可以忽略作者特点和个性的表现。学生即将面对的职场竞争，一封颇有特色的求职函，一份富有创意的策划书，一份别具慧眼的调研报告，都有可能就此影响到作者今后的岗位机遇和发展空间。对于当前大多数高职学生来说，仿写是提高应用写作能力最简单、实用的学习方法，但必须强调的是：仿写只是一种手段，绝不是应用写作教学的最终目的。齐白石说过，“学我者生，似我者死。”一味的简单的模仿必然走进“鹦鹉学舌”、“邯郸学步”和“东施效颦”的误区。 模仿是创新的基础，创新是模仿的目标和归宿，在仿写训练过程中必须时刻关注创新。创新并不高深莫测、遥不可及，就我们高职学生而言，不是要我们创造出空前绝后的作品才叫创新。学生仿写只要不满足于“形似”，努力将别人的经验经过自己的咀嚼、体味、消化，感悟精髓以求得“神似”，并在“神似”的基础上，融入自己的个性和特色，最终把它内化为自己的东西，实现有新意的创作，这样浸透个人思想的创作就是创新。清代文论家许印芳所说的“吐糟粕而吸菁华，略形貌而取神骨”，就是我们要努力达到的仿写由模仿到创新的最高境界。应用写作学无止境，课堂教学时间有限，学生应该树立终身学习的意识。 五、结语 毋庸讳言，仿写是一种传统的学习方法，也许容易被误以为是剽窃抄袭而讳莫如深，因为是传统的学习方法而不屑探究，如此就妨害了仿写教学价值的全面开发和有效利用。时代对高职教育人才培养的要求，需要我们改变传统教学模式。历史和实践证明，任何一种教学模式都有一定的局限性，任何一种教学方法不是一成不变，教学改革不允许恪守某种固定的模式。我们探究新的教学模式和方法，并不是完全否定传统教学模式，而是摈弃传统教学模式中不利于学生培养和发展的因素。积极传承、正确把握传统教学的合理内核，把它有机地融合到现代教学中去，这也是我们当前教育改革努力的方向。 我们在强调创新的基础上提倡仿写训练，就是要引导和激励学生善于从不同的角度学习别人，博观约取；在学习借鉴的基础上，袭故弥新，厚积薄发，最终由量变转化为质变，实现由模仿到创新的飞跃。 参考文献： 【1】刘秀兰：谈在应用写作教学中应加强仿写与评改J 辽宁师专学报(社会科学版) 2009（1）。 【2】阮莉 ：他山之石,可以攻玉浅谈作文教学的技巧J 。新校园 2009 (6)。 【3】刘晓锋： 创新作文从模仿开始J 。成才之路 2009 (21)。 【4】高富 ：谈学生作文教学中的仿写J 。吉林教育：综合 2010 (9)。