小学语文课堂中“微写作”教学实践的探索优秀获奖科研论文

小学语文课堂中“微写作”教学实践的探索优秀获奖科研论文 【摘 要】 “微写作”属于互联网时代备受关注的一种文化现象，也是时代发展的必然产物。为促进小学生语言表达与写作水平的提升，我们借助于“微写作”这一教学模式，能够与小学生的写作训练和教学需求很好地吻合，让学生能够利用一些更加简短和精练的语言进行沟通交流，促进其写作能力的提高。所以我们尝试在小学语文课堂教学过程中应用“微写作”，探索其教学策略，为小学生的全面发展提供新的助力。 【关键词】 小学语文；微写作；教学实践 这里所说的微写作，其本意是源于“微博”、“微信”等新媒体上的文字，结合具体要求或情景表达自己的心情与感悟。在小学语文课堂中应用微写作教学模式，即以文本素材为主要依据，通过阅读活动而形成的一种更加便捷、可操作、方向性较强的写作活动，它是一种让小学生更加深入地理解文本、提升文本分析鉴赏能力以及语言表达能力的有效方法。 一、传统语文写作教学的弊端 一方面是小学生的写作机会较少。写作水平的提升应当是从科学有效的写作训练中得到的结果，但现阶段很多语文教师在开展写作教学的过程中，依旧过于强调利用阅读的方式来培养学生的写作能力，更加注重开展阅读训练，学生所拥有的写作机会非常少。我们知道阅读教学的目的主要是培养学生的文化素养与阅读能力，让学生能够更好地表达自身情感，了解语言结构中的基础知识，而写作强调的是写作能力，注重培养学生用文字表述观点与情感的能力，更加强调实践训练。 另一方面，传统语文写作训练内容单一化。部分教师在设计写作训练作业时，基本上都是从教材中选取主题，或者把课本后的习题转变为写作题，要求学生以“任务”的方式完成，这样的写作任务容易降低学生对写作的积极性，除了增加学生的学习负担之外，很难起到实质性的帮助。还有一些教师在设计写作作业时并未从小学生的实际写作水平出发，不了解班内学生实际的写作能力，不了解学生是否能够完成写作任务，对部分暂时落后的学生来说难度较大，不利于其学习信心的培养，导致一些学生出现了害怕写作的情况。 二、小学语文“微写作”的实施策略 1.微交流，激发学生写作潜能 微写作的关键在于“微”，很多小学生对写作提不起兴趣，就是由于大部分时候写作都是按照既定的条框和模式来进行的，让学生感到枯燥无味，而微写作教学模式的应用会带给学生写作耳目一新的感觉。在实际的教学中，我们能够从教材中选择一些内容来和学生进行交流互动，充分激发其写作潜能。如在教学卖火柴的小女孩这篇课文的过程中，我们耐心地对学生进行引导，根据课文内容向学生提问，让他们相互讨论交流：“大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？”对于这一问题我们要让学生抓住两点：一是她不敢回家，二是家里和街上一樣冷。那么为什么这样说呢？让学生继续讨论：从这里，你能够体会到什么？大家将自己的感受向同桌的小朋友说一说，当孩子们讨论完之后继续提问：“大家读完这个感人的童话，一定有许多话想对那个可怜的小女孩说，那么请把你想对小女孩说的话写下来。”通过这样的方式让学生主动发言，鼓励其将自己的语言文字整理为一篇微作文，让学生之间进行充分的沟通讨论，我们在合适的时机进行指导，作文完成后要求学生互评或自评，不但有效促进了学生之间的交流，同时还培养了他们的思维能力。 通过这样的方式让学生认识到其实写作并不难，写作的本质即是将自己所想的、理解到的东西用文字的方式表达出来。借助于“微交流”能够很好地激发出学生的写作潜能。 2.微练习，教会学生写作方法 小学语文作文教学需要坚持由浅入深、循序渐进的基本原则。主题训练和综合训练相结合是一种很好的措施，即“小片段造就好作文”，此处的小片段即是一次次的“微练习”。微练习能够与教材联系起来，以课文内容为载体，从内容特点出发，我们设计和课文相关的写作主题，让阅读、写作以及思维训练结合起来。比如桂林山水这篇课文是写景的佳作，课文以生动的笔触描写了桂林山水的美景，让人读起来仿佛置身其中，流连忘返。以读品“味”是本课的教学特色，如此美文也可以很好地激发学生的写作欲望，特别是文中第二三自然段，是小学生习作的典范。因此在教学过程中，我在要求学生有感情朗读课文后设计了两次写作训练，先让学生自己体会桂林山水的美，了解作者的写作手法，随后提出问题：你能仿照文章的句子进行仿写吗？要求学生根据课文第二自然段仿写排比句，根据第三自然段模仿写出一段话。这样每次写作联系的重点不同，分别针对不同的写作方法进行了训练。 3.微分享，帮助学生爱上写作 微写作能够有效解决传统写作教学中学生写作机会较少的问题，微写作的要求即是让学生用相对较短的篇幅和较少的字数进行练习。小学语文写作教学应当积极尝试新的方式，也可以让学生选择各种不同的方式进行写作，不再把写作局限于纸上，丰富写作渠道，借助于网络的方式实现写作与分享。 目前网络中有很多分享平台，如我们建立了班级QQ群，就可以利用好QQ空间这一平台，或者让学生在家长的引导下建立自己的微博，要求学生定期上传他们的习作，学生在浏览阅读其他同学的作文后，以BBS的形式进行讨论交流，以评论的方式写出自己的评语，让每一名学生都能够充分发表自己的观点和看法，实现真正意义上的互动。我们应当邀请学生家长参与其中，帮助引导学生自己修改作文，或者有的放矢地对学生的作文进行评价总结。这样的方式有效提升了反馈作文的效率，从而实现了资源共享以及广泛的互动交流，作文评价与修改不再局限于传统的封闭式，而是更加开放。有了其他同学和老师家长的关注与评论，学生们的写作积极性自然有所提升，他们都愿意动笔，乐于写作，满足了他们写作时所渴求的认同感和成就感。 总而言之，我们应当认识到，语文课程属于一门综合性与实践性较强的课程，小学语文新课程标准中明确提出要培养小学生的语言文字应用能力，促进学生综合素养的提升。借助于微写作这一教学模式，让写作教学实现华丽转身，真正强调和突出了语言文字的“学习”与“应用”，不但强化了学生积累与理解语言文字的能力，同时也能够联系学生生活实践，促进小学生语文核心素养的提高。 【