就业与择业

论文关键词：择业 观念 职业生涯高校毕业生能否顺利就业或者就业率高低，不只是高校毕业生个人的事情，而是关系 到国家的人才培养规划、人才资源配置和人才使用方向等方面的问题，同时也是对高校的教育 教学水平、人才培养质量和适应社会需求、摆脱社会环境制约能力的一次实际检验。因此，先 期开展并适时进行毕业生就业教育和指导工作，就成为高校教育教学工作的重要环节之一。帮 助高校学生端正择业就业观念，调整职业生涯规划，就成为提高毕业生就业率并使之乐于从业 的思想保证和前提条件。一、端正择业就业观念应贯穿高校学生的学习全过程高校学生的谋生期望、择业就业、求职从业的思想和观念，并不是临近毕业时才产生的。 正在高校就读的学生.尽管有专科、本科、研究生之分，其修业年限有长有短，但每个学生都有 过两次以上选择所学专业或职业生涯目标设计的问题。这包括高中毕业前选择高校和选所学专 业以及如何继续学习的目标确立;结束高等教育前选择就业方向和求职岗位的问题。这两次选择 都与学生的择业就业观念密切相关。高校学生的择业就业观念受其世界观、人生观和价值观的影响与支配，因此，必然有目的 性与层次性之分。所谓目的性，就是其学习的目的，成才目的和就业后从业目的是为了什么 ? 为谁服务?以及学生以自身努力来实现这些目的准备程度。所谓层次性，就是说目的性本身也有 层次，而学生职业理想和职业目标的树立也是分层次的。这种目的性与层次性是与学生的思想 道德水准、专业知识技能、体质和心智状况相关联的。实践表明:刚人校的高校的学生，若按公 益观、公益观与功利观兼而有之、功利观、利己观四种状态来划分，一般呈现两头小中间大的 状态。随着学校教育和指导的力度加大、工作得法以及学生自我教育程度的提高，学生观念中 的这四种状态是会发生向上变化的趋势;若忽视教育和指导，任其自然发展，或者待到毕业前突 击性地解决，则会为择业就业带来麻烦。所以对高校学生的择业就业观念的培养和教育，大都 是先期结合人学教育、专业思想教育、理想信念教育，立足于早抓，进而在学生最后一两个学 年期间着意启动，而在毕业前相对集中并形成高潮。高校学生的择业就业观念的培养和教育与学校的德育工作、思想政治工作是相辅相成的， 但在教育的内容和指向上又有所侧重，一般包括:人的全面发展与人才的全面发展的辩证统一关 系;满足国家需求与适应市场选择的辩证统一关系;职业理想与理想职业的辩证统一关系;国家对 劳动力资源配置及就业政策;国家对人才培养和人才使用政策;走艰苦创业、科技创业、自主创业 的成才道路等。教育的起点应着眼于端正观念。具体包括帮助学生破除陈旧观念和社会偏见， 树立大局意识、竞争意识和挑战精神。有两点需要向学生说明的:第一，在以公有制为主体、多 种所有制经济共同发展的条件下，不同所有制之间人才就业在条件上的差别会逐渐缩小的，凡 是国家法律允许的任何的行业、职业中的从业人员，都是有中国特色的社会主义的建设者;第二， 面对日渐升温的人才市场应引导学生破除“专业对口”、一次谋职定终身的观念，树立“天生我 材必有用”，相信市场选择，依靠市场规律合理流动的观念。教育的目的是为高进交毕业生顺利 择业就业和调整职业生涯规划提供思想保证并创造基础条件。二、帮助学生调整职业生涯设计目标应讲究实用性尽管多数学生选学了某种专业并在学习成绩上达到了国家规定的标准，但是由于受社会时 尚的影响，家庭与亲友的牵掣以及学生个人身心素质的制约，他们的职业生涯设计的目标还是 处于不成熟或不易确定的状态。这正是就业教育和就业指导应有所为之处。职业生涯设计目标是学生职业生涯规划的核心，对于学生个人来说，它不是一步完成的。 它大体上包括:求学期间职业理想的萌动、职业的认知、职业目标的初步确定，毕业时对信息的 收集、筛选和运用，就业协议的签定，从业后职位的选定，岗位创业的初步方案，承受风险的 对策与抗挫能力的培养，职业流动或岗位迁移，终身学习，再创业学校帮助学生调整职业生涯 设计目标的工作，只是莫基性的。而这种奠基性的工作有的可帮助毕业生顺利就业，有的则关 系着人才的一生。基础工作之一，也是最为重要的，是指导与帮助学生完成本学制系列的学习任务，促进德、 智、体等方面全面发展，使学生素质能力达国家规定的标准，具备高级专门人才的基本条件。 具体包括:中华人民共和国高等教育法第16 条、53条、58 条的规定:树立爱国主义、集体主 义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想品 德修养并经评定合格;在规定的修业年限内学完规定的课程，成绩合格或者修满相应的学分，具 有掌握各学制系列的要求的较高科学文化知识和专业技能;具有健康的体质，健全的心智以及适 应环境变化、动手创造环境美的能力。这项基础工作不是一个职能部门所能完成的，需要学校 各部门齐心合力、共同动作，而学生的积极性和主动精神又是完成学业的关键。为此，必须在 学生人学后不断地宜传，使学生明白，如不全面完成学习任务，任何的职业生涯设计目标都是 空的。基础工作之二，是帮助学生调整谋生、成才、创业的期望值。有关调查表明，临近毕业的 学生的期望值大都有理想化的色彩，求全求美，过高估计自己。学校教育者应帮助学生在择业 就业时应充分考虑其个性、能力、知识结构、体质、心智以及兴趣、习惯等方面的素质因素。 针对一些毕业生追求到大城市、条件好、待遇高的地方或行业去谋生求职的趋向，学校应明确 教育学生理想职业的选择是相对的道理，应运用往届毕业生求职实践经验，说明国家需要、艰 苦环境对个人成长、成才、实现自身价值的促进作用，激励学生到国家最需要的地方去建功立 业。基础工作之三，是帮助学生做好毕业生自我鉴定并写好组织鉴定。毕业鉴定，对学生来说 是人生历程中关键性的综合评价，影响着其就业和成才;对学校来说是全面实施素质教育的一次 质量检验;对用人单位来说可为其选才、用才提供依据或参考。应当按照国家规定的鉴定原则、 标准、程序认真进行，本着高度负责精神做好这一项帮助学生正确认识自己，并指导其未来发 展的工作。基础工作之四，是帮助学生掌握求职对策和应聘技巧，正确行使求职权利，履行求职义务。 双向选择模式的运用为高校毕业生择业就业提供了舞台。在运用这一方式时应告诫学生:在供需 见面时应有得体的自荐;应知己知彼，在接受选择时也应选择对方;在商定就业意向时，应当义利 兼顾，求同存异，力求双赢。能否正确行使求职中的权利很重要，这些权利包括知业权、自主 权、接受指导和服务权、自荐与被推荐权、以平等主体资格签订就业协议权以及获得违约赔偿 权等。高校毕业生在求职过程中负有的义务是:遵规守纪，如实地介绍自己，严格履行聘约，违 约后依法赔偿等义务。帮助学生调整职业生涯设计目标应在实用性上下功夫，这包括着适用、管用两层意思。所 谓适用，就是选择一个适合学生自身发展的最佳方案。所谓管用，就是调整后的职业生涯设计 目标是可以兑现的。学校做好上述四方面的基础工作，并取得学生的配合.必然会帮助毕业生顺 利就业。