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部编版六年级下册语文《两小儿辩日》说课稿

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部编版六年级下册语文《两小儿辩日》说课稿

部编版六年级下册两小儿辩日说课稿一、教材解读:本课是小学语文部编版六年级下册第十四课文言文二那么中 的第二那么文言文。也是小学阶段教材中14篇文言文的最后一篇,选 自列子汤问。记录了孔子在游历东方时,碰到两个争辩太阳何 时距离近,何时距离远的小孩,最后这个问题连孔子也“不能决”。 全文共分为七个自然段,篇幅短小,故事简单,但全文逻辑层次清 晰,构思极具匠心。文章以人物对话的方式,讲述了两小儿各自记 得观点和依据,紧扣“辩”字展开。同时文章所表达的主题极具开 放性,从不同人的不同角度都可以进行阐释。本单元的单元语文要素是:体会文章是怎样用具体事例说明观 点的。两小儿辩日作为一篇文言文,篇幅短小,但两小儿在辩论 过程中,结合自己的生活经验,找到相对应的具体事例,来论证自 己的观点,而且有层层递进,阐述清晰。与本单元的语文要素高度 契合,因此在教学过程中,引导启发学生关注文本内容,结合课后练习“两小儿是怎样证明自己的观点? ”,思考两小儿的辩论之法, 是本课的教学重点之一。作为小学语文最后一篇文言文的学习,学生在已有文言文学习 的基础上,进一步巩固文言文阅读的能力与技巧,通过联系上下 文、联系生活实际理解词语和句子。实现最后一篇文言文教学的价 值。二、学情分析:作为六年级的学生,从三年级开始接触到文言文的学习, 经过三年,基本消除了对文言文的陌生感,同时对于文言文的特 点,具有了一定的感性认识。对于如何进行文言文的学习,如对文 言文字词句的理解,利用注释,结合上下文等,也掌握了一定的方 法。三、教学设计:教学目标:1 .结合注释及生活体验说出故事内容。2 .体会文章中两小儿是怎样用具体事例说明自身观点。教学重点:对照注释,根据每句话的意思,说出故事内容。教学难点:体会两小儿辩论过程中层次清楚的逻辑,以及辩语的精 妙。教学过程:一、激趣导入,引出课题设计意图:从前面一篇文章的学习引入,借助朗读孔子的名 言,既进行了文学积累,同时让学生进一步加深认识孔子崇高地 位,也为文中他被“两小儿笑”而激发学生的阅读兴趣。出示文中 最后一句话以及相关的字词注释,让学生在课前对于文言文的学习 方法进行巩固,为后面的学习奠定基础,指导启发最后一句话不同 读法的侧重点不同,为后文学生的文言文诵读热身。二、解释课题,质疑问难设计意图:解释题意,深化学生的质疑,借助学生的质疑引出 本课阅读的重难点。展开后文学习的脉络与主线,引发学生进一步 探究文本的兴趣。三、自主探疑、合作解疑设计意图:通过朗读课文,整体感知文本,初步了解文本所讲 的故事。生开始深入思考两小儿“辩”的精彩所在,利用课后练习 第四题,借助表格,帮助学生整理从文本中提取的相关信息,从而 落实单元阅读要素中提出的“体会文章是怎样用具体事例说明观点 的”。在小组中与其他组员交流。在交流中,通过生生互动,解决文 言文的字词句意思,并在交流中梳理两小儿的辩论逻辑。四、以读促讲,体验提供设计意图:进一步借助表格,用想象画面,抓住关键字词以及 句式的运用的方法,指导读法,通过生生互读,师生互读,多种朗读,从而走进两小儿的内心,读懂辩的精妙,以读促讲,让学生深 刻体会两小儿从提出观点到列举现象到说明依据的清晰逻辑,也深 深体会用具体事例来说明自己观点的作用。通过语言支架,引导学生在分角色扮演中,完成背诵。最后通 过全文的理解掌握,将联系上下文理解“决”字,落到实处,真正 让学生启动联系上下文理解词语的思维路径。五、群文类读,拓展延伸 设计意图:通过微课,让学生真正找到文中两小儿所辩论的问题答案,积累与拓宽的学习知识面。结合本单元的语文要素,以两 小儿的辩论逻辑为指导,让学生通过准备“口语交际”的辩论,习 得语言文字的运用方法。另一方面以本篇文章以及愚公移山、夸父 逐日这些学生耳熟能详的故事,激发学生阅读列子汤问的兴 趣,实现有效的课外拓展延伸。

注意事项

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