促进学生主动学习之我见
促进学生主动学习之我见沙塘乡白石小学 尹利果现代教学论认为：学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须以积极的心态，来适应课程改革，主动运用启发诱导的策略，依据学生的心理规律，对学生进行科学地引导，以提高教学效率和学生的综合素质。 一、运用迁移规律。促进学生主动学习 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极普遍的现象。数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如：学习整数乘除对小数乘法的学习有促进作用，形成了解答简单应用题的技能，有助于掌握复杂应用题的技能，学习三角形的面积可依照平行四边形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多越有利于知识迁移。因此，教学中探究新知识时，要尽量揭示它与原有认知结构中的教学知识的相似之处，这样学生能够运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构的构建。 二、激发学习兴趣，增强求知欲，促进学生主动学习 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣、有求知欲望，他就会投入很大的兴致学习这方面的知识，并且广泛搜集与之有关的信息资料。遇到困难时也会表现出顽强的拼搏精神，寻找解决问题的方法。反之则只是被动的接受所学的知识，也不能举一反三灵活运用，遇到困难或挫折则会丧失学习信心，不能坚持学习。因此要促进学生主动学习就必须激发和培养学生的学习兴趣。学生真正的学习兴趣及积极性来源于自己的学习和探索的过程中，在这一过程中教师适时表扬、鼓励，对学生的学习给予肯定和评价，也是提高学生兴趣的有效手段。总而言之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，而是在一定条件下培养起来的，只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极的投人到学习中去。 三、营造和谐的氯围，促进学生主动学习 融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体作用，促使学生积极主动地参与，学生在轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，能有效地增强记忆力，起到事半功倍的效果。俗话说，亲其师则信其道。在教学过程中师生之间良好的感情基础是教学成功的前提，为学生创设一个宽松、和谐、开放的多维学习空间，这样才能激发学生学习的主动性，启迪学生的广阔思维，为其掌握知识营造轻松、愉快的环境与氛围。 四、创设恰当的问题情境，促进学生主动学习 所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：l.处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望也可及，能刺激学生的学习欲望；2有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极的探求知识。例如，教学“求平均数应用题”时教师创设如下问题情境：有一口池塘，探测队在探测时，选择了五处不同的地方，探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米，你能说出这口池塘有多深吗?有的学生认为是12.9米有的学生认为是9.2米，学生自由争论，谁也说不服谁，谁又都意识到自己理由不足，正感到困惑时，教师提出问题：1.如果说是12.9米,是深了还是浅了?2.如果说是9.2米，是深了还是浅了?3.怎样才能比较客观的反映这口池塘的深度呢?经过积极思考，有学生认为：“可以取这五个数的平均数作为这口池塘的深度。”这种方法得到很多同学的一致赞同。通过这一问题情境，学生比较深刻地了解了“移多补少”这一求平均数的思维方法。 五、教给“尝试”的学习方法，促进学生主动学习 学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可以解决问题的各个方面辐射。尽量寻找解决问题的各种途径，在不断尝试与选择中解决问题、掌握知识。例如：教学“能被3整除的数的特征”时学生由于受能被2和5整除数的特征的干扰，首先会想到能被3整除的数的特征也看个位，经过尝试是错误的，这时应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑看最高位，也可能综合考虑，还可能从整体考虑，经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确认识。尝试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种方法，否则学生一旦思维受阻，不能自己调整思路，就无法继续学习。 六、让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习 让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动的学习。就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，在探索过程中，遇到困难，教师只作适当的引导和点拨，让学生体会到所学的知识是自己“发现”的、“创造”的，使其体会到自己的成功和进步。例如，教学长方体的表面积时，先让学生明确长方体有六个面；这六个面的总面积叫长方体的表面积。接着提问：怎样计算长方体的表面积呢?让学生观察长方体的展开图，自己去寻求解决问题的方法，为了学生观察，把相对的面涂上相同的颜色，暗示两个相对的面的面积相等，根据长方形面积的计算公式，学生能够很快地得到求长方体的表面积实际是求3组面的面积总和从而概括出长方体表面积的计算公式。这样通过学生自己的探索思考而获得知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。1
