中学语文学科课改实验汇报材料

让学生的心灵自由放飞中学语文学科课改实验初探从年7月开始到现在，我区八所中学的53名语文教师、106个教学班、6000余名学生参加了新课程的改革实验。一年来，在上级省市有关领导的大力关心与支持下，我们在语文教学中，以促进学生的全面发展为目标，以先进的教学理念为指导，扎扎实实地开展了各项实验研究工作，新课程改革在我区蓬勃地开展起来。作为课改的实验区，我们在课改的实践中不断地探索，在探索中总结经验和不足。今天在此和大家一起研讨，敬请各位领导和老师批评指正。在语文课程标准中明确规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因此，“使语文课成为最富个性、最富魅力的精神创造，成为最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅”，便成了我们语文课堂教学的目标。为了这个目标的实现，我们具体采取了以下措施。第一，努力转变教师的教学观念，让教师以新的教学理念来指导自己的课堂教学，使课堂教学呈现“活”的局面。在以往的教学中，教师常常过分偏重于知识的传授，而忽略了能力的培养；偏重于思想观念的灌输，而忽略了价值判断的个性养成。要顺利进行语文教学改革，首先不是方法的问题，更重要的是理念问题。因此，针对课改，我们组织老师参加了一系列的培训、学习与研讨，并聘请专家介绍其它地区的课改情况，聆听他们对课程改革的建议和看法，等等。通过学习，各校领导和教师在新旧观念的碰撞中强烈地感受到了新课程的魅力，树立了新的教育教学理念，为课程改革的实验工作做好了充分的准备。教师在教学中认真研读新课标，深入领悟其精神内涵，依据课标，钻研教材，并创造性地使用教材。在备课时以课标为依据，以学生为主体，备学生，备“可能”，并在教案中留给学生发展的空间，从而在教学中真正做到：“脑中有课标，胸中有教材，目中有学生，心中有方法，手中有教案。”每位教师以新的教学理念来指导自己的课堂教学，使语文课堂一改过去的陈旧模式，异彩纷呈，焕发出勃勃生机，出现了几个明显的变化。第一个变化是设置“文化快餐”。在每一节课开始时，拿出三至五分钟的时间，让学生进行口语表达的训练。表达的内容可以是成语故事、寓言故事，可以是自由演讲，还可以推荐一篇文章、介绍一首诗，等等。内容丰富多样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且也丰富了学生的知识，扩大了视野。学生在此项活动中表现出浓厚的兴趣。 第二个变化是重视课堂导语、结束语的设计。如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。像介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念好的导语像磁铁一样吸引学生，激发求知欲。例如齐礼闫一中的王培军老师在讲授鲁迅先生的阿长与山海经时，开始师生一起唱歌曲让世界充满爱：“轻轻的捧着你的脸，为你把眼泪擦干”，优美的歌声创设了一个情境氛围，学生在情境中进入了本单元及以及本课 “爱”的主题。“ 起如爆竹，结如鸣钟。”在课文结束时，教师以激励学生、点评课文、续补后篇、排演课本剧等方法结课，收效良好。比如王慧敏老师在指导学生阅读了流沙河的理想之后，将苏格拉底的一句话送给学生：“世界上最快乐的事莫过于为理想而奋斗。” 唤发了学生潜在的为理想而奋斗的决心。点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受；可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，用语简洁优美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。第三个显著的变化就是使学生从“被追问”状态中解放出来。“问答式”教学表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，学生仍然处于被动的地位，他们始终处于“被追问”的状态中。可以说，“问答式”教学只为学生打开了主动学习的半扇窗户，并没有为学生真正打开主动学习的大门。现代教学理念要求我们不仅要使学生脱离“被灌输”的状态，而且还要让他们从“被追问”的状态中解放出来，进一步释放和发展学生的思维潜能，进一步保护学生思维的火花，发展他们的思维成果。因此，老师在组织教学时，要让学生与课文直接对话，甚至事先不限定什么目标或目的，完全让学生无功利地接近文本，充分自由的去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感世界。有一位教师在教学散步这一篇课文时，让学生在预读之后，谈谈对这篇文章的初步感受。立即就有很多学生发言，而且他们的回答涉及到了多方面的内容。生1：这篇文章表现了他们一家人之间的浓浓亲情。生2：文中的“我”既爱他的母亲，又爱他的孩子。一家人在一起，关系非常亲密和谐。生3：文中的景物描写非常美，不但写出了春天的特点，而且表现出了一家人散步时的和谐环境。生4：文章中的母亲也很疼爱孙子，虽然小道不好走，但她还是按孙子的愿望去走小道了。生5：这篇文章仅仅写了一件散步的小事，但一家人的亲情正是通过这一件小事表现出来的。（可以说已经抓住了本文的写作特点）生6：本文中的“妻子”也表现得非常好，她虽然没有说话，但可以看得出来她不仅是一个贤妻良母，而且还是一个很好的儿媳妇。通过以上学生的回答，我们可以知道，学生的阅读初感是多么逼近了文章的主题和表现方法！学生的阅读初感不仅说明了他们已经知道了什么，而且显示出教师既定的教学目标和学生已经知道了的东西应该怎样连接起来。让学生和文本直接对话，就可以避免课堂上简单的问答仪式，使教学进入学生的主动探究和发现。但是让学生从“被追问”中解放出来，并不是说不让提出问题，而是提倡由学生代替老师来发现问题、提出问题。袁振国教授最近提出：“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，是问题教学的精髓。”这可以说是研究性学习中较为先进的教学理念。因此，根据教学目标，在学生与文本的直接对话中，除了对文本的直接感受外，也需要解决一系列的问题。老师在课堂上可以先组织学生以小组的形式对不明白的问题进行讨论，教师以“伙伴”的身份随机参与一个小组的交流与讨论。然后以小组为单位进行问题征答，在此环节中，教师要注意根据教学目标和教学重难点对各小组不能解决的问题进行筛选，同时也可作为参与者对学生提出的问题或看法提出质疑，进一步与学生进行思维上的碰撞，从而解决教学中的重难点，完成既定的教学目标。这样语文教师就点燃了学生思考的火花，使语文课堂成为了学生思考的王国。青少年的生活是斑斓的，青少年的心灵也是色彩斑斓的，处处可见学生思考碰撞的火花。如在分析世说新语·咏雪一文时，虽然说古往今来人们一直看好“柳絮因风起”这个比喻，但有些同学却坚持认为雪可以形成雪粒、雪片，用空中撒盐来比喻雪粒哗哗下是很恰当的，仔细品味也不无道理。再如在朱自清先生的美文春中，描写春花时写到了春风，一般人分析为“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”一句，但有学生却认为是“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句，初一听不知所然，再一听解释：蜜蜂如此喧闹，翅下定扇出阵阵香风。仔细捉摸，确也有理这富有幻想、童心未泯的答语不禁让人顿觉语文课文的魅力无穷了。需要注意的是，不是学生提出的所有问题都能在课堂上得到解决，也不必要都在课堂上解决。根据教学目标和教学重难点，教师对通过讨论仍不能解决的问题，可以设置适当的方式加以指导和点拨，还可以提供解决问题的方法，或者提供查阅资料的途径，以供课后继续与学生探讨。学生带着问题走出课堂，更能激发和培养学生的探究兴趣，培养学生查找资料（包括网上查找）的能力。第四个变化是在课堂上对学生多使用富有激励性的语言。在课堂活动中每一个学生都有他们的闪光点，作为老师就是要及时发现学生身上的闪光点进行鼓励。像一些日常评价：“你真聪明，回答问题非常准确。”“你回答得很深刻，思考问题很全面，将来一定会有创新能力的”，“你板书的字很漂亮，将来一定会成为一个书法家的。” 等等，这些激励性的语言对老师来说没什么，但对学生来说，却是极高的奖赏。第五个变化是在课堂的教学方式及活动方式上采取多种多样的形式来丰富课堂教学。过去教师独占讲台，过于强调知识传授的倾向，而现在，教师走下讲台与学生融为一体，成为了学生学习的组织者、合作者，从而使整个课堂教学活动起来，课堂气氛热烈起来。例如在课堂上，学生可以分角色饰演课文中的情景，可以让学生互相提问，也可以学生向老师提问，有时学生还让听课的领导和老师参与到他们的节目中，等等。于是学生们在轻松、愉快、和谐、平等的气氛中学到了新的知识。不仅如此，教师还充分利用家庭教育的力量，与家庭结合，形成教育的合力。如二十二中的顾巧玲老师在处理羚羊木雕这一课时，大胆采用新的教学模式，请家长走进课堂，充分发挥学生的能力，自己则充当节目主持人，采用实话实说的方式，让家长和学生分别根据文中的内容，调动亲身体验，诉说真情。课堂上家长、师生平等互动，情绪饱满，兴致盎然。并且在教学过程中，顾老师总是用平等商讨的语气与学生沟通交流，使在场的家长受到了很深的启发。相信通过这节课，家长在以后的家庭教育中也会采用平等的方式与自己的孩子进行交流与沟通。再例如在处理散步这一课时，老师借鉴别人的经验，在预习中布置了一道作业题让家长完成，题目设计如下：尊敬的家长，您好。为使教学效果更佳，我真诚邀请您加入到我们的教学活动中来。请您在饭后品茶的时候，读一读这篇课文，并写下您真挚的见解与感受。中年人读这篇文章最能引起共鸣。在完成了教学环节之后，老师在课堂上读了家长的作品，这个环节非常成功，成了课堂上的一个高潮。通过家长的参与，拓宽了合作学习的领域，并达到了家长、学生、老师三者之间的有效沟通，使这篇文章的学习上升到了一个新的境界。第二，课外语文作业以及语文活动发生了变化变化之一就是学生在课外的语文作业不再仅仅是抄抄写写，而是教师鼓励学生多阅读，多背诵，写读书笔记。苏霍姆林斯基说过:“学校毕业后的教育主要是自我教育。只有当一个人在上学时代里就爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候，他在毕业后的自我教育才有可能。”曾详芹说过：“语文能力读占鳌头。阅读教学是语文教育的中心。”可见语文教学中最重要的就是要培养学生的阅读理解能力，只有阅读能力提高了，才真正提高了语文能力。因此在教学中必须让学生学会读书，重视对阅读的指导，注重培养学生精读、略读、快读三大技能。而日常的课堂教学主要是对教材中课文的精读，这些阅读量是非常有限的。于是教师在课堂上的精读之后，让学生在课外时间进行大量的阅读。例如在七年级上册的语文教材后面，教材编者推荐了冰心的繁星、春水，爱的教育、伊索寓言三本名著以供学生进行阅读。教师在课堂教学之外，将此书推荐给学生及家长，由学生自己进行三人小组的自由结合，每人一本，三人结合进行交换阅读。在学期开始之初，让每位学生列出阅读计划，并对学生的阅读做出具体要求，要求每人每周最少交两篇阅读笔记，写下自己在阅读中对文章的理解与感受，也可以摘抄优美的句子加以欣赏，还可以提出自己的疑难问题。教师则根据学生的阅读情况及笔记情况加以指导。像侯寨一中语文教研组全体老师在副校长罗木林的带领下，一起收集资料共同编写了阅读，书中的内容按照故事类、科普类、现代诗歌类、散文类等题材分别选编优秀的文章，既有陶冶情操进行情感价值观教育的文章，例如伊索寓言选文、毕淑敏的孩子，我为什么打你等；也有感悟人生、感悟时间的，例如朱自清的匆匆等；还有对自然对宇宙的认识的，例如月球是怎样形成的、植物也有喜怒哀乐等等。这些文章，是教材内容的进一步延伸，可以使学生进一步理解课文，更加扩大了学生阅读的视野。为了提高学生的阅读兴趣，在前面也如教材一样写了“写在前面”这样一段话。在后面还附上了阅读方法荟萃，用来指导学生进行阅读。除此之外，教师还给学生推荐一些优秀作品及优秀杂志，学生在完成以上阅读要求的基础上，可以根据自己的喜好选择阅读材料。在每周开设的阅读课上，学生可以自由阅读，教师可以把优美的文章范读给大家，学生也可以把自己读到的好文章介绍给其他同学，达到共同欣赏的目的。一学期下来，学生的读书笔记积了厚厚一叠，摘抄了大量的优美文章，而且有些同学对