运用动手操作发展学生创新思维

运用动手操作，发展学生创新思维 比较分数的大小案例分析一、主题。 数学课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”二、 背景。学生是学习的主体，在他们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试。三年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维慢慢发展的阶段。他们的思维特点又是一般从感性认识开始的，然后形成表象，再通过一系列的思维活动，上升到理性认识。他们的观察能力、抽象概括能力都有一定的提高。在这节课当中，让学生动手操作、观察比较、推理等方法，给学生充分的时间和空间，在感知的基础上加以抽象、概括，主动获得知识。三、 案例再现。片段：分子为1的分数的大小比较1、 折一折，比一比。（1）任意平分长方形纸，涂出其中的一份，并用分数表示。 师板书分数：、 （分别指明说一说怎么得到这些分数的）（2）同桌比一比所得到的两个分数的大小（3）学生汇报，师板书。 < > < > 生1：我折的，他折了，我的1份比他1份小，所以小于。 生2：我折的是，她折了，我的1份比她的1份多，所以大于¨¨¨2、 用分数表示下面各图的阴影部分。出示课件书73页例题2：师：我们通过折一折发现能把一个长方形平均分成6份，取其中的1份是、2份是、3份是、4份是、5份是、6份是，那么它们的大小怎么样？（1） 生选择其中的2各动手涂一涂，再与同桌比一比，并说说理由。（2） 交流，反馈。（3） 小组活动：在刚才的交流中你发现了什么？生1：平均分的份数相同，取的份数越少，分数就小。如：<生2：我发现父母相同时，分子小，这个分数就小；分子大，分数就大。如：>师：说的非常好！当分母相同时，只要比较分子，分子大的这个分数就大。3、 试一试。让学生动手完成书74页的练一练的第1和3题。四、 案例分析。 通过这节课的教学，使我深深的体会到：今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程。应该是由学生与教师共同实践与完善的过程，由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题、解决问题的活动，尽可能让学生通过自己动手操作、仔细的观察、粗略的发现和简单的证明学习数学，不要总是把详细整理好的事实材料提供给学生。1、 平等的教学气氛，创作动手操作的条件。在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压力的气氛中学习。敢于设疑、敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在心理需要。在教学“分子是1的分数的大小”时，老师就设置了比赛：让学生一起动手折一折手中的长方形纸，涂出其中的1份，并用分数表示，看谁又快又好又对，比赛是学生喜欢做的事。这里通过动手操作，既能得出多个分数，又能让学生充分感知分数的意义，更为下面比较分子是1份分数做了铺垫。学生能从操作中感知取1份颜色的大小。这是将无形的知识转化为有形的操作。2、 充分的动手操作，发展学生的创新思维。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式。因此，在具体的教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能的让学生动手摆一摆、拼一拼、折一折，在看一看、比一比、想一想的活动中，亲身体验。使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力地方发展。总之，学生动手创造的过程，是学生手、眼、口、脑多种器官活动的过程。这样做能使学生学得生动活波，对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。