二（2）班数学课堂教学调查问

二（2）班小学数学课堂教学有效性现状调查分析报告 象州县实验小学 谢东利 随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面上来，重新意识到在课程改革的中不能放松质量意识和对培养学生能力的要求；余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。因此，在全面实施课程改革，推进素质教育的今天，探索“小学数学课堂教学的有效性策略”，是摆在我们面前的一项重要课题。 那么，我班在数学课堂教学的有效性方面究竟存在那些方面的问题呢？为此，我针对这一问题作了如下调查： 一调查方法、对象及结果： 1调查方法：问卷调查法。 2调查对象：本班学生。 3调查结果： 2011年秋学期我针对我班数学课堂教学有效性的现状在全班学生中进行了问卷调查，调查统计结果如下： （一）对学生的调查结果： 本次调查共发放问卷调查表52份，收回52份（教师在不影响学生的前提下填写）。 你喜欢上数学课吗？ （1）喜欢(75%)（2）不喜欢(1.92%)（3）不知道( 13.46%)（4）说不上（9.62%） 你觉得数学老师上课亲切、有激情吗？ （1）不够亲切，缺少激情(6.19%)（2）一般(60.95%)（3）亲切自然、有激情(32.86%) 你觉得数学老师的提问 （1）过于简单，无挑战性(13.81%)（2）难度适中，有挑战性(81.43%)（3）难度太大，无从下手(4.76%) 老师在数学课堂上提问后，给你思考的时间（） （1）很少(9.04%)（2）不太够(20%)（3）够(70.96%) 你的数学老师对课堂上的知识讲得清楚吗？ （1）听不懂(5.71%)（2）不太清楚(17.14%)（3）讲得清楚(77.14%) 你在数学课堂上认真倾听了吗？ （1）没有倾听(6.67%)（2）偶尔倾听一下(28.57%)（3）认真倾听了(64.76%) 在数学课堂的小组合作中你是怎么样表现的呢？ （1）与我无关(7.14%)（2）只听别人说(20.95%)（3）认真参与讨论(71.9%) 你的数学老师在课堂上会讲与课无关的话吗？ （1）常常讲(11.43)（2）偶尔讲(69.52)（3）从来不讲(19.05) 数学老师对学生的课堂练习和问题回答的评价 （1）每次都一样，我没感觉(17.14%)（2）及时，但没有激励性(35.71%)（3）及时，很有激励性(47.14%) 数学老师课后布置的作业你会吗？ （1）只会一点(8.1%)（2）大部分会(34.29%)（3）全部会(57.62%) 你能用数学知识解决生活中的问题吗？ （1）不能(9.52%)（2）有些能(47.14%)（3）能(43.33%) 你想给你的数学老师提出哪些建议？ 学生们:1、数学老师你上课能亲切些吗？2、我希望数学老师上课少说与课堂无关的话。3、请老师上课时把数学知识讲清楚一些。4、我希望老师在上课讲重点时，换一种学习方式，让我们对数学课更感兴趣。5、请老师在我们回答数学问题时，别只让一个人回答。 二调查结果分析及设想： 尽管我们的调查、测试和统计还不全面，存在误差，但是从众多数据显示：如何改进我镇的数学课堂教学，改变数学课堂教学的现状，切实提高我镇的数学课堂教学质量，已是摆在我们面前的一个急待解决的问题！并且这一问题已影响了我镇的数学教学质量！因此“在小学数学课堂教学中，如何根据课标要求，并结合我镇数学课堂教学现状，逐步我校提高数学课堂教学质量，使我镇的数学课堂教学真实有效”这一问题不得不引起我们的高度重视和密切关注！为了更好地解决这一问题，我们决定将这一问题提出来进行深入研究。因此，我们根据以上数据对我镇的数学课堂教学现状进行了分析，初步确定了研究的方向和重点： 数学课堂教学现状： 小组合作时效性不高。通过调查我们发现7.14%的学生在课堂上觉得小组合作与自已无关，20.95%的学生在小组合作中只听别人讲，从观课过程中我们还发现小组合作中小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，很多同学在小组合作中不知道干什么？等问题。 设想： 1、 情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。2、“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。