让学生走出初高中英语衔接的困境

让学生走出初高中英语衔接的困境张波 （ 甘南州合作第一中学 ， 甘肃 合作 747000 ）摘 要：高中阶段是学生学习英语至关重要的时期，因此，做好初高中英语教学衔接，尽快帮助学生适应高中学习是摆在高一英语教师面前的新任务。本文通过对初高中英语教学现状的洞悉以及结合自身的教学经验，分析了影响目前英语教学衔接的诸多因素,并提出一些行之有效的措施与方法，与同行共勉，共促学生成才。关键词：英语衔接教学 影响因素 解决对策“千里之行，始于足下。”如果说三年高中英语教学是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一的初、高中衔接。许多学生刚入高一时雄心壮志，没过多久，入学时的新鲜感全无，斗志锐减。即使一部分初中成绩优异的学生经历一段高一的学习生活后,成绩急速下滑,从曾经的“优秀学生”转为“后进生”,以致自暴自弃。于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力，并继而产生消极的学习情绪，有时甚至对其他学科产生相应的负面影响。 一英语衔接教学中存在的影响因素 （一）初高中教学内容的变化由于受高考制度的制约及升学压力的影响,高中英语课堂往往是教学任务繁重，知识容量加大，难度增大，知识之间的综合性、系统性显著增强，能力要求提高。结果,往往课堂教学形式单一,气氛沉闷,使得习惯于初中活跃的课堂气氛,直观的教学模式,变化多样的讲练形式的高一新生无所适从,从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。 （二）初高中教学方式的变化 进入高一后，由于知识容量大，教学时间有限，老师课堂的教学内容多，很容易开快车，抓进度。再加上难度增大，需要把教材深化延伸，更多的注重对学生英语能力的培养，很多知识不可能讲得面面俱到，强调学生要有自主学习、自我消化的能力。（三）初高中学习方式的变化进入高一，相当一部分学生继续沿用初中的老套学习方法，只在乎课堂45分钟，不重视课前预习和课后巩固，没有意识到高中英语的综合性和系统性，不对自己的学习方法做出相应调整，过分依赖老师,缺乏自主学习能力。（四）初高中学习心理的变化“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了，考大学是三年后的事。”于是一些同学极易萌发这样的念头，产生放松心理，趁机放纵自己，武打、言情小说铺天盖地，电脑游戏、网上聊天天昏地暗，结果是“中毒”太深，难以自拔。浑浑噩噩地过完了高一才发现悔之晚矣。二英语衔接教学的解决对策 （一）促进初高中教学学段的交流与沟通 新课程的改革在一定程度上使初、高中英语教材编排取得了前所未有的一致性,这为高一年级的教学衔接带来了极大的便利。作为高中教师,关键是要熟悉初中教材,了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法,这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢,逐步引导学生贯通知识脉络,矫正学习方法,增强学习兴趣,提高学习效率。而要做到上述几点,高中教师就要有“向下”的意识,多听初中教师的课,多与初中教师沟通交流,多了解自己教育对象已有的知识储备。 （二）注重初高中学生心理的转变 学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感,有独立与创新的愿望，对自己的能力信心日趋上升。因此,高中教师应有针对性的对他们进行正确的引导，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生有进入高中英语特难的畏惧心理，消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生们认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段,应全身心地投入学习。（三）教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯古人云:“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停滞在比较简单的重复。因此。教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，针对学生的共性，分层教学，兼顾学生的个性，因材施教，让学生学会高效率学习，自主性学习，钻研性和创造性学习，不仅是为学生以后发展着想，也是实施英语素质教育的一项不可或缺的重要内容。（四）提高教师的课堂教学艺术高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。 1 做好每节课的导入。一节课的开头如同给一首歌曲定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。导入的精彩，可以更好地调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的良好氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。 2透析教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，3 突出课堂老师为主导，学生为主体的作用，精讲多练，调动其积极性。德国教育家第斯多惠曾指出:“不好的教师奉送真理,好的教师是叫学生发现真理。”因此所谓最佳的教学契机,就应该是教师能充分激发学生的兴趣,让学生感到自己是知识的发现者,知识是通过自己的研究和探索得到的,那么自然调动起他们的学习欲望,变要他学为他要学。4 关爱学生，融入情感教学，使他们智商与情商并举。教学中情感的培养是一项不容忽视的任务。积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，促进学生的综合素质得到全面提高。在教学中如果我们以情感为钥匙去开启学生的心扉，将师生间情感的交流贯穿于英语课堂教学全过程，我们的教学效果肯定会得到更好地体现，从而达到情智并举的目标，既教书又育人的目的。总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。诚然，要实现初高中的有效衔接，既要学生的主观能动与积极配合，又要教师认真探索和适时引导，但只要我们本着“不让一个学生掉队”的承诺，用智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心灵，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，切实提高英语教学质量，从而迎来教与学双赢的喜人局面。参考文献：1 胡桃香.浅谈提高初中英语课堂教学效率的途径N.中国教师报,2006.2 武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考J.科技咨询，2009(8).3 胡春洞.英语教学法M.北京：高等教育出版社，1990.4 教育部.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版社，2002.