二年级数学飞行表演教案

二年级数学飞行表演教案二年级数学飞行表演教案教学目标1结合具体的问题情境，感受乘法与除法的联系，会选择乘法 或除法解决相应的简单问题。2在乘法与除法问题的对比中，进一步体会除法运算的意义。3初步了解有余数的除法，及其算式是怎样表示的。教材分析本课时内容是第四单元分一分与除法的第五课，教材在学生体验了平均分、除法运算的意义以及除法算式各部分名称的基础上，创 设了飞行表演的情境，对于这一情境既可以提出乘法问题，也可以 提出除法问题，这是教材第一次出现乘除混编，让学生自己选择乘 法或除法解决一些简单的问题，渗透乘法与除法之间的联系。本节 教材出现了有余数除法的算式表示，仅让学生初步了解而已，不是本册教材的教学要求。教学设计片段柳州市文惠小学教学条件比较好，教室里都配备了实物投影仪和电脑多媒体设备，通过校园网络能很便捷地进行多媒体课件的演示。学校老师都能熟练使用多媒体辅助教学。学校地处市中心的菜市场 旁，大多数学生家长都是经营小生意的个体户，重视学生的学习， 但没有能力和时间来辅导孩子，因此，在教学中我们注重学生自主 学习能力的提高和良好学习习惯的培养。考虑学生的年龄特征和实 际能力情况，还不能在整个活动中完全自主，因而本学期的课程在设计时，只是将自主学习渗透到活动中的某一个环节，逐步培养学 生自主学习的能力。在合作学习中，学生都能参与发表自己的意见，但很多学生没有倾听别人发言的习惯，总是急着抢先发表自己的意见。因此，在合作学习中，鼓励学生有分工有合作，学会倾听与表达，在听完别人发言后，做出反馈。这节课前，学生已能熟练运用15的乘法口诀进行计算，对平均分的意义理解得比较透彻，并有 个别学生能运用乘法口诀来帮助思考平均分。课堂实录1. 创设情境，激发兴趣。师：我们班要举行航模飞行表演，想请小朋友们做指挥官。谁想报名做指挥官？师：那么多小朋友都想报名，那这样吧，我们看看谁给飞机编组编得好，我们就请他做指挥官，好不好？2. 复习乘法。师：（出示课件：第 39 页主题图。）飞机已经准备到位，请各位指挥官看看将要参加表演的飞机有多少架？生 1：有 15 架。师：你是怎么算的？生 1：一排有 5架，三排一共有15 架飞机。35=15，三五十五。生 2：一列有3 架，五列一共有15 架飞机。也是35=15，三五十五。3. 设计编组，提出并解决简单的除法问题，初步感知乘除之间的联系。师：（出示课件，演示飞机的飞行表演。）飞行的时候，为了做出各种优美的动作和造型，现在要将这15 架飞机平均编组。你打算怎样编？请各位指挥官分成小组讨论，怎样编组。生分组讨论全班交流。生 1：我将3 架飞机编在一组，可以编成 5 组。生 2：我把5 架飞机编成一组，可以编 3 组。师：谁能用除法算式表示刚才的这两种分组方法？请你写下来。（师有意将这两道除法算式与前面的乘法算式排列在一起。）35=15 （架）153=5 （组）155=3 （组）师：哪位指挥官来说一说，这两道除法是怎么算出答案的？生1:我是用乘法口诀算的，我想口诀三五十五，就知道 155= 3 （组）。生 2：我的方法和他的不一样，可以直接看上面的乘法算式，就知道一题的答案是3，一题的答案是5 了。师：生 2 认真听了前面同学的发言，提出了不同的算法，感受到乘法与除法有联系，真能干。同学们还能提出与前面不同的除法问题 , 并解决它吗？生1: 15架飞机平均分成5组，每组有几架飞机？155= 3 （架）， 每组 3 架。生2: 15架飞机平均分成3组，每组有几架飞机?153= 5 （架）， 每组 5 架。4. 变化问题情境，感受有余数的除法。师：（出示课件，六架飞机的编组造型。）这个造型飞起来更漂亮，可是要将每6 架飞机编成一组， 15 架飞机能编成几组呢？学生分组讨论生 1：我们把飞机编成 2 组，每组有六架。生 2：这样分还多出3 架，我想让它们在机场休息，准备后面的表演。生 3：这三架飞机备用，如果哪一架飞机出了故障，它们可以顶替。师：这些想法都不错，那现在就请我们的小指挥官们用除法算式来表示这种分组方法吧！学生动手写算式生 1：老师，怎么写呀？刚才是分成两组，但是15 除以 6 等于 2不对呀？生 2：我知道，剩下的3 架也编成一组，所以应该是分成 3 组。生 3：不对，三六都得十八了，不是十五。师：那怎么办呀？剩下的这三架飞机，我们怎么表示呢？（等待学生反应，如果学生想不出办法，就提示他们找答案的途径。）师：这样吧，求助我们的好帮手一一书本，怎么样？学生独立阅读课本师：你的好帮手告诉你答案了吗？生：在商的后面打上点点，把3 写在后面。师：后面这个3 表示什么呀？生：表示还剩3 架。师：出示完整算式：156=2 （组）3 （架）。师：这个算式表示什么意思？生：把 6 架飞机编成一组，可以编 2 组。师：他的回答完整吗？生：不完整，应该是，拿15 架飞机来分，每6 架分在一组，可以分成 2 组。师：那等号后面的答案应该是几呀？生：是 2。师出示算式前半部分名称：156= 2 （组）3 （架）被除数除号除数商师：你们的好帮手有没有告诉你们后面的这个数叫什么呀？生：叫余数。师出示算式各部分名称：156=2 （组）3 （架）被除数除号除数商余数师：完整的算式该怎么读？生 1： 15 除以 6等于 2和 3。师：他这样读对吗？生 2：不对。应该是15 除以 6 等于 2 还剩 3。生 3：我看书了，应该是15 除以6，商2 余 3。师：这两种读法都很好。只要不把算式表示的意义说错，两种读法都可以。你认为哪种读法适合自己，就用哪种读法。师：现在，请小朋友用自己的方法，把算式读给你同桌的小伙伴5. 独立解决有余数的除法问题。师：昨天，我们的好朋友淘气在收拾文具的时候，也遇到了平均分不能分完的难题（第 39 页试一试中的问题），我们大家一起帮帮他吧！学生独立理解题意，独立解决问题。然后在小组内交流解题的思考过程与不同的 ' 算法。生 1：我把橡皮 5 块 5 块地圈起来，一共圈 3 圈，还剩 3 块。也就是可以装 3 盒，还剩 3 块。算式是185=3（盒）3（块）。师：这个算法很直观，通过对图形的操作获得答案，好!6. 用除法算式表示第32 页、第 34 页中的问题。学生独立练习，小组互相反馈订正。7. 课小结。师：通过今天学习做小指挥官，你学到了什么？学生谈自己的收获师：以后，我们要遇到这样平均分的问题，都可以用除法算式来表示。我们今天掌握的本领，不仅能帮助我们成为优秀的指挥官，还能为我们解决好多生活中的问题呢！教学反思这堂课，学生的积极性调动得比较好。活动环节的设计，注重发展学生的学习能力。过程性评价，在活动中实施得比较好，达到了预期的评价效果。在引导学生探讨怎样用算式表示平均分不能分完的情况时，矛盾设得好，激发了学生求知的主动性。在读算式时，能够充分尊重学生具有个性的方法，处理得比较好。但是整个课来看，我的导有点偏重了，放得还不够开。问题的设计还不够开放，没有为学生提供足够的思维空间。课堂只是达到活泼的活，还没能达到灵活的活。课程设计者从学生年龄实际和已有的知识出发，创设了生动有趣 的情境，引导学生开展观察、交流活动，使学生在活动中掌握了基 本的数学知识。在突破知识点方面的设计能够激起学生的求知欲， 充分调动学生的自主性。在能力发展方面，将学习能力及自主学习 习惯的培养渗透到活动中的每一个环节，逐步培养学生合作学习的 能力。这种教学思路值得推广。建议在设计问题时，再多推敲推敲，力求提出的问题能达到一石 激起千层浪的效果；此外要鼓励学生多发问，从学生的问题中提取 有价值的信息，指导活动进程。