中学化学教学问题及对策10篇

中学化学教学问题及对策10篇 第一篇:初中化学教学中预习的作用 目前，我区教研室倡导高效课堂，开展了两项与预习相关的活动，一是“预学、互动、思辨”的课堂模式，二是导学案评比活动如果学生预习不充分，就会导致课堂学习效果不理想，不利于学生的全面发展学生只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，养成预习的好习惯所以，课前预习在初中化学教学中具有重要作用下面结合自己的教学实践谈点体会 一、预习是学习新课的第一步 不经过预习的听课，只能是教师讲什么，学生就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性而预习后听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数，促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，加强了听课的目的性这样，在预习中不懂的地方，学生听得更专心从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础从教育学的理论来说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动这样一来，提高了学生的学习效率 二、预习能够提高学生的自学能力 初中学生都是根据教师给出的提纲独自预习实际上这是学生自学行为的一种体现预习一般是独立地阅读和思考在预习的过程中，学生学习的不仅是科学知识，更是学生用所学知识去获得新知识的过程这实际上是学生主动进行探索的过程“授之于鱼，不如授之于渔”不经过自学实践，永远也提高不了自学能力如果学生能坚持进行预习，自学能力就会得到提高 三、预习能够让学生明确学习目标 学生要根据教师的教学规律，了解教师下一节课要教授的内容以及学习目标;课前有针对性地预习，培养自己的预习习惯例如，在讲“走进化学世界”前，学生可以阅读与思考第79页:(1)物质的性质包括哪两个方面?(2)生活中的常见现象体现了物质的哪些性质? 四、掌握正确的预习方法 1让学生明白预习的内容教师要钻研教材，系统把握本节课的知识体系，有针对性地出示体现当节课的知识点的问题，设计出预习案如，“金属和金属材料”课题2:金属的化学性质学习目标:(1)知道铁、铜、铝等金属与氧气的反应(2)初步认识常见金属与酸的置换反应(3)识记金属活动顺序表，能利用金属活动顺序判断金属活动性的强弱，并能设计实验证明金属活动性的强弱 2让学生提出问题，并分析、解决问题通过预习，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而掌握学习的主动权，成为学习的主人，这是确保学生主体性发挥的重要途径学生带着问题听课，就会主动地参与教学活动，提高课堂效率如，有的学生预习了氢氧化钠和碳酸钠的混合溶液与盐酸反应，提出问题:为什么盐酸先与氢氧化钠反应?这样，学生在学习过程中学会了思考，体现了学生的主体地位 3让学生做练习检验预习效果教材中可能创设一个情境，以其中一种情况作为例子，而变化其中的一个条件可能产生不同的变化如，燃烧条件的探究，用相同温度的白磷和红磷，可否用其他材料取代?教师可以给出这类试题，在预习导学案中体现这样，既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发现学生学习新知识时出现较集中的问题，以便在课堂教学中抓住重难点 4通过多种形式的考查，提高预习水平一般在新课前，在导学案中由学生自主完成，在课上再给学生几分钟的时间预习，使学生有时间梳理新知识和问题，鼓励学生对问题相互探究这样，既培养了学生的合作意识，又能够使他们取长补短，在思辨中成长教师还要创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣总之，“好的开始是成功的一半”这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备在学习过程中，这种准备就是“预习”在初中化学教学中，教师要引导学生养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，从而促使学生全面发展 第二篇：初中化学教学体会探讨 化学是一门以实验为基础的科学，化学教师要找准自己角色定位教师只是一个实验探究的引领者；是一个探求化学知识的引路人；是让学生乐学的设计师。九年级学生初步接触化学课，自然好奇，教师要借助学生这种潜在的动力有的放矢，加以引导，使这种动力能伴随着化学学科的不断深入学习，使之提高教学质量。据此，我在多年的化学教学的教法上坚持不懈地做了以下三件事。 不局限于教材编排体系 学完绪言课后直接引导学生学习元素符号，元素是组成物质的基本成分。学习化学之重要任务之一是研究物质的组成、结构、性质以及开发新物质，学生明确后分散记忆元素符号兴趣高。 化学方程式单元的教学在引导学生探究质量守恒定律后，根据守恒定律书写批量獉獉的化学方程式，目的是让学生能熟练地配平化学方程式后，再让学生分析化学方程式表示的重要意义，从而引入如何根据化学方程式进入计算，如此调整可突破计算题因化学方程式书写有误而出错。 强化实验教学，不断改进和增补小实验，激发学生学习兴趣，培养其思维能力，提高动手能力 以探究空气成份为例说明如何改进或增补小实验。在辅导学生按教材上提供的方法探究空气的成份后，教师可补充这样一个虽不严密，但激发兴趣确很好的小实验。将一只蜡烛固定在盛有适量的氢氧化钠稀溶液的大烧杯中，点燃蜡烛，待安定燃烧时，将一只大试管倒扣烛焰至伸入适量水中，烛焰缓缓熄灭时，溶液在试管中缓缓形成水柱。学生容易得出形成水柱之原因是空气中有氧气。 化解忆记难度，让学生轻松乐学 化学概念，化学用语，实验现象，实验操作步骤等等，在化学教学中，无论采用何种先进教学手段，学生要出成绩，自然少不了记住一些内容，于是化解学生记忆的难度是教师之责任。如水通电正极上生成氧气，负极上生成氢气，即正氧负氢（父亲）。氢气还原氧化铜操作顺序与注意事项可归纳为：还原之前先通氢；空气排尽再点灯；铜镜出现可熄灯；继续通氢至室温。经过几年不懈地探索，学生学习兴趣高，教学质量不断提长，深受社会和师生好评。教无定法，教师要不断进取，以适应当今多种新型授课方式的挑战。 第三篇：“实验教学”在高中化学教学中的功能 摘要:“实验教学”对于高中化学教学而言无疑具有非常重要的作用因此，本文将在理论与实际相结合的基础上，对“实验教学”在高中化学教学中的功能进行具体探讨 关键词:实验教学;高中化学教学;功能 “实验教学”作为高中化学教学的重要组成部分，不仅是提高化学教学整体质量的有效途径，而且对于学生创新意识、思维能力以及良好学习习惯的培养具有较强的促进作用研究表明，在高中化学课堂上，行之有效的“实验教学”策略，能够激发学生的学习动机，优化学生的学习方式，从而提高学生的实践能力 一、通过“实验教学”，有效地激发学生的学习热情 在高中化学教学过程中，“实验教学”主要是通过演示实验的方法对学生进行知识传授，有效的实验演示方法能够激发学生的学习兴趣，进而活跃课堂氛围，提高课堂教学质量例如，在化学实验的基本方法(人教版高中化学必修一)的课堂教学当中，教师可以通过演示实验的方法进行教学首先，教师可以对化学基本的实验操作如“物质的加热、固体液体的提取以及基本仪器的使用”进行简单回顾，然后针对“混合物的分离与提纯”进行实验演示:首先拿出事先准备好的烧杯、玻璃棒、过滤装置、蒸发装置、试管以及氯化钡等实验需要的器材，其次开始进行实验，也就是对粗盐进行提纯处理在操作过程中，教师要对实验需要注意的事项如“一贴、二低、三靠”进行讲解，直至整个实验的完成需要注意的，在“演示实验”的过程中，教师的操作方法一定要标准、规范，动作要流畅，而且不宜过快一定要边操作边讲解，切不可出现只顾自己埋头实验，而忽视学生的情况通过采用将实验操作与知识讲解相结合的授课模式，学生不仅能够清楚明了的看到整个实验的过程，而且也能够同时掌握相应的化学知识在观摩实验的过程中，学生也会自觉的集中注意力，并产生亲自动手的想法由此可见，“实验教学”能够极大的激发学生的学习兴趣和学习热情，使其产生想要接近化学，探寻化学奥秘的动力 二、通过“实验教学”培养学生的自主创新能力 传统的化学教学模式主要是以教师为主，学生为辅，由此使得学生的学习非常被动，无法充分激发学生的自主学习意识，在新课程改革背景下，传统的化学教学方法显然已经无法满足学生的学习需求“实验教学”方法注重通过实验操作来展开课堂教学，让学生在观察实验、操作实验的过程中提高自主创新能力例如，在离子反应这一课的讲解中，教师可以将学生分组，每四人一组，将NaOH固体以及CuCl2晶体分发给每个小组，并让学生观察他们的颜色之后让学生使用药匙各取出少许在滤纸上混合，观察混合物的变化最后再让学生将上述的混合物倒入烧杯中，加入适量的蒸馏水，用玻璃棒进行搅拌，静置，观察变化需要注意的是，在具体操作的过程中，教师要让学生自己动手进行实验，并做好相关的记录教师可以适当纠正学生的错误，但尽量少参与学生的自主实验，从而达到培养学生自主创新能力的目的通过上述类似的实验教学，学生的动手能力和实验能力不仅能够得到较大的提高，而且还可以在具体实验中进行自主探究，在与教师的实验过程进行对比时发现问题，自觉的解决问题长此以往，学生不论是从自学能力还是自主创新能力上都可以得到质的提升，使其实现由被动学习向主动创新的转变 三、通过“实验教学”培养学生的探索能力 与传统高中化学中重结果而轻过程的教学模式相比，“实验教学”的化学教学模式的指导思想是以实验为基础，更加强调学生的主体性和探究性而探究性实验则是学生自定或者教师给出实验课题，并让学生自己拟定实验方案，制定实验步骤，最后得出实验结论的一种教学方式，对于培养学生的探索能力具有重要意义例如在讲到铁生锈的原因时，教师便可以利用探索性实验设计的教学方式来进行课堂教学在具体授课过程中首先启发学生思考铁生锈的各种情况，在此基础上通过学生自主的讨论以及教师适当的引导，提出假设如，铁生锈是由于与空气接触氧化所致;铁生锈是因为有水蒸汽以及铁生锈是水和空气共同作用紧接着，让学生在假说的基础上进行自主实验，得出结论通过进行这样类似的“实验教学”，尽管耗时较长，但是对于学生探索能力的培养无疑具有非常重要的意义 四、通过“实验教学”转变学生的学习方式 在传统的高中化学教学模式当中，其不论是实验的过程，还是实验的方式方法都是固定的，而这样的学习方式无疑不利于学生各项能力的培养而在“实验教学”的模式下，教师可以多元化的设计问题与结论都是开放性的实验课题例如，让学生在常温状态下，对体积一样、无污染的饱和蒸馏水与食盐水进行区分在具体实验的过程中，有的学生会想到通过温度来改变对溶解度的影响或是依旧味觉的不同来鉴别;而有的同学则会想到通过检验两杯液体中氯离子或是根据其密度的不同设计实验通过这样的教学模式，无疑可以改变学生的学习方式，使其学会利用不同的实验方案来得到相同的实验结论，进而达到发散学生的思维，培养其创新能力的目的“实验教学”模式在当前高中化学教学中正在发挥着越来越重要的功能，其对于学生学习兴趣的激发、自主学习能力以及团队意识的培养都具有非常重要的作用但在“实验教学”的应用过程中还存在着许多问题，需要进一步研究和完善 参考文献: 1陈淑梅创新化学实验教学培养学生综合能力J濮阳职业技术学院学报(自然科学版)，2007，20 2余新武无机化学实验教学中过程与方法目标的实施J湖北师范学院学报(自然科学版)，2008，28 第四篇：高中化学教学中绿色化学思想渗透 近年来，因为工业污染、尾气排放、化学气体等因素的影响，造成生态环境越来越恶劣环境污染与化学学科的关系密切，甚至可以说化学工业的快速发展导致了环境污染在高中化学