低年级数学新课导入方式探究

低年级数学新课导入方式探究摘要课堂的第一重锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。为整堂课的和谐发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。 关键词善用语言借用教具巧用活动 一堂精彩别致的课堂教学，如果有引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力又能激发学生的求知欲，为整堂课的和谐发展定下基调，低年级学生活泼好动，注意力容易转移，导入新课，更要下一番功夫，激发他们的学习欲望。 1善用语言，激发兴趣 语言是教师教学使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言。教师的语言引发着学生的思维和情感，我们可以利用语言创设以下情境： 1.1故事情境 小学生都爱听有趣的故事，在导人新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、趣闻等，可以帮助学生拓展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为学习兴趣。 在教学第四册解决问题(人教版)时，教材出现同学们观看术偶戏的情境图，为了让学生对木偶有更深刻的认识，增加解决问题的趣味性，可用这样的故事导人：从前有个老术匠，他的手艺非常好，可他没有孩子，于是他就用木头做了一个像你们这么大的小孩。这个木偶做得非常逼真，一下地就会走、会说，但他没有头脑，也没有心，不是一个真正的孩子。木偶非常难过，有一天，他遇到一个神仙，神仙告诉他：只要你能找到身边的问题并解决它，你就会拥有头脑：如果你学会帮助别人，你就会拥有一颗真正的心。木偶听了，马上出发了，他要到哪里去呢?想知道吗?那我们就和他一起去解决问题吧! 1.2疑问情境 在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问，以引起学生的有意注意和积极思维。如在教学平均分时，教师给每组准备了一些笔，请组长把笔分给小组里的每一位同学。第一组：2、2、2、2、2、2；第二组：3、3、3、3、3、2；第三组：4、4、4、4、4、4；第四组：5、5、5、5、5、4；第五组：6、6、6、6、4、5；第六组：3、3、3、3、2、4；第七组：5、5、5、5、5、5，学生分完后，请学生观察各小组分的结果，说说你发现了什么?你能给第一组、第三组、第七组的分法取个合适的名字吗? 1.3悬念情境 悬念可以造成一种急切期待的心里状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精、新、奇”的特点，在技巧上则应引而不发、令人深思。如在教学一年级找规律时，创设小精灵智智和慧慧邀请同学们参加联欢晚会的情境，课件演示智智和慧慧各自布置的会场，请他学生说说谁布置得好?当学生说出慧慧布置得好时，就有一种悬念：慧慧布置得好，好在哪里呢?这一情况引发了学生进一步探究的欲望。 2借用教具，引发探究 学生学习新知识总是在一定的情感中进行的。新授课前，教师应构建愉悦的教学情境，使学生在一节课开始，就被一种愉悦和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事务、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。 2.1教学挂图 这是我们最常用的导人方式，我们常常靠挂图展开教学，这样做容易使学生厌烦，因为挂图与教材常常是一样的。这时我们可以调整挂图出现的顺序，还可以让静止的挂图活动起来，让学生有一种耳目一新的感觉。有时还可以根据教学需要，自己制作美工挂图。如教学一年级认识钟表时，在没有多媒体的情况下，我们可以利用卡纸制作色彩鲜艳、形状不一的小兔钟面、小熊钟面、小狗钟面等等，以帮助学生正确区分整时和半时。 2.2电化教具 这是指利用现代多媒体技术制作课件，以形象的动画、悦耳的声音、美丽的情景吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。如教学二年级数学广角时，课件呈现漂亮的数学广角乐园，伴随着老师的激情谈话，新课在愉悦的氛围中开始了：同学们，你们喜欢到游乐园玩吗?今天老师要带你们到数学广角乐园玩，你们高兴吗? 2.3实物教学 教学认识物体时，让学生收集一些盆子、罐子等，利用实物正方形、长方形、圆柱体、球，让学生动手摸一摸、滚一滚进而认识立体图形的特点、特征。 3巧用活动，诱发学习 3.1游戏活动 喜欢游戏是儿童的天性。教学二年级平移和旋转时，为了引发学生对生活中这一现象的探险，课前我请学生做开火车和转圈圈的游戏，让学生观察这两个游戏活动的特点，结合教科书的主题图。让学生说说游乐园里哪些游戏运动与开火车运动相似，哪些游戏与转圈圈相似?从而导人新课的探索。 3.2操作活动 “智慧的鲜花开放在手指尖上。”教学乘法的初步认识时，让学生在规定的时间里用小棒摆自己喜欢的图案。活动后让学生说说自己摆了几个相同的图案，用了几根小棒，怎么算呢?在充满创造的操作活动中，渐渐转入对求几个相同加数运算的探索。 3.3汇报活动 学生特别喜欢向老师汇报，他们觉得与老师交谈是件愉悦的事情，记得在教学克与千克时，我让学生回家调查十种物体的质量，并带两种你觉得方便的物品来汇报。星期一刚来到班上，学生便迫不及待地说要汇报调查结果，我顺从学生的意愿，让学生带着物品上台让同学猜猜看。学生在这次活动中，语言表达能力、猜想能力都得到了发展，对克和千克这两个质量单位有了更深刻的认识。 4结语 课堂导人的设计，常常是综合上述几种方法，但不论怎么设计，都不再仅仅为新课的铺垫服务，它更多地关注如何唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验数学就在身边，进而形成主动探索的欲望。