统编六下课文《夏天里的成长》教学设计

统编六下课文夏天里的成长教学设计1文本解读夏天里的成长是一篇小散文，节选自作家梁容若的散文夏天。课文围绕“夏天是一个万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了生物的飞快生长、大地山河的变化生长和人的成长。从生物写到大地再写到人，表面看是从不同方面选材的并列结构，其实逻辑上是一种递进式结构，其写作的最终指向与落脚在于“人要用力成长”。这也是课文题目叫“夏天里的成长”，而不是“夏天里的生长”的原因吧。课文篇幅简短，但是语言文字反复中有变化，跳跃灵动，语句短长结合，富有节奏感，充分表现了夏天万物迅速生长的那种特有的感觉和味道，值得细细品味，更值得学习借鉴。作为习作策略单元的精读课文，不仅要完成阅读教学的任务，更要指向习作策略和方法的学习与运用。因此，本课教学设计的定位是：基于大单元，指向学写作。通过本课的学习，尝试写一写秋天的收获。2学习目标1.识字学词，积累语言。2.能借助支架概括梳理课文内容，体会作者是如何围绕一个中心意思来选材的，并尝试迁移运用。3.通过朗读品味，学习课文生动的语言表达，并能尝试仿写秋天的收获。3教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1.聊聊对夏天的感受和体验：炎热、骄阳似火、生机勃勃、郁郁葱葱2.揭示课题：夏天里的成长。在作家梁容若的笔下，夏天又是一个怎样的季节呢？二、抓住中心，梳理文脉1.认读生字词。棚架 瓜藤 高粱 苔藓 草坪 菜畦稻秧 瀑布 铁轨 缝隙 增加 谚语2.指名朗读课文，思考：在作者眼里，夏天是个怎样的季节？请用文中的一句话来说一说。交流，相机呈现语句：嗯，夏天是万物迅速生长的季节。夏天是万物迅速生长的季节。课文其实就是围绕着这句话来写的，这个语句叫做这篇文章的中心句，这个语句放在课文的开头，因此也是这篇文章的总起句。如果把这个语句放在文章的结尾呢？那它就是总结句。3.围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句，课文又是从哪几方面来写的呢？默读课文，自主填写学习单。投影学生完成的学习单，比较点评，指导准确概括。第二自然段，抓开头的总起句就可以概括出来。第三自然段，关键句比较隐蔽，需要细心才能发现。第四自然段，比较容易概括，写的是人要用力成长。3.这篇文章是什么结构呢？2、3、4自然段的顺序可以调换吗？思考，讨论，明确：不可以调换。从植物动物，写到山河大地，再写到人，内容上其实并不是简单的并列关系，而是层层递进的关系。从看得见的长，到不易觉察的长；从具体的长，到抽象的长；从外在的长，到内在的长；从事物的长，到人的长。三、尝试迁移，学习选材1.提出任务。如果我们要写一篇关于秋天的文章，围绕中心意思“秋天是个收获的季节”来写，可以怎样选材呢？2.小组交流讨论，借助学习单列出内容提纲。3.班级交流汇报，相机点评。点评要点：（1）是否围绕中心来选材？有无脱离中心？（2）是否从不同的方面来选材？有无内容重复？（3）内容安排的顺序是否恰当？第二课时一、复习回顾课文内容呈现课文内容结构图。二、品味语言，体会生长（一）品读第2自然段1.找一找，读一读这个自然段中带“长”字的短语，说说自己的感受。2.这段话中还有许多隐身的“长”，你能找出来吗？学生圈画，交流反馈。3.品味词句，体会表达效果。（1）让这段话中所有隐身的“长”，都显出原形，好不好？当然不好，那样就过于单调刻板了。在反复中有变化，是作者写作的一个秘诀，这样既可以强调所有的生物都在迅速生长，又可以体现生长的样子各有不同。（2）昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。这句话的“长”隐身在哪里？（昨天、今天、明天）“昨天”“今天”“明天”，其实是指？如果换成“以前”“现在”“将来”，感觉一样吗？（二）品读第3自然段1.自己读一读这段话，划出特别喜欢的语句，指名交流喜欢的理由。2.相机重点引导品读体会下面这组语句：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。为什么喜欢这组语句呢？在语句形式上、表达方法上，你有什么发现？用词上反复中有变化，每一句都是两个“长”之后，“长”就隐身了，换了一种说法。这样的表达，既工整又有变化。这三个语句组成了一个排比句，句式相似，都是短、短、长的结构，读起来有一种跳跃灵动的感觉，更加表现了夏天万物迅速生长的特点。（三）品读第4自然段1.这段话主要写人要用力地长，为什么却引用了两句农业谚语？通过农业谚语来进行类比，说明了人要趁着夏天用力成长的道理，既生动形象，又通俗易懂。2. 你的“热天”，或者说夏天，是什么时候？你将怎样用力地长呢？交流讨论，教师倾听回应：是啊，同学们，你们现在十一二岁的年华，正处在儿童青少年时期，这个时期，正是你人生的夏天啊！希望每一个同学，都能好好地珍惜青少年时期这个人生的夏天，努力学习，增长知识和本领。这，其实也是作者写这篇文章的用意所在。三、关注题目，领悟立意1.我们再来看看这篇课文的题目，“夏天里的成长”，为什么不是“夏天里的生长”呢？交流讨论，引导明白：其实这篇文章真正要写的是人的成长，课文第2、3自然段，其实都是为第4自然段做铺垫的。课文第4自然段，才是作者写作的目的。将本文的内容结构图进行变形，帮助学生直观理解。四、仿照课文，试写片段根据秋天的收获的内容提纲，选择其中的一个内容，试着写一写。写作基础比较好的同学，可以写完整的一篇。写后交流分享，相机点评：是否围绕“收获”的中心来写？语言表达上是否能够积极借鉴课文？