早期识字阅读的九大方法2

六、比较识字法人认识任何新的事物，总受他以往经验的影响，这是普遍规律。认识过程中 受经验的影响，会使接受新事物比较容易一些，但如果任其影响而不加区别， 那就会模糊新旧事物的界限，会犯经验主义的错误。婴幼儿识字更是这样，认识一个生字最容易受形近或同音熟字的影响。因为他 们知识少，观察和判断力差，已记住的字往往还是认识模糊，只建立了笼统的 印象，因此很难与近似的熟字区别开来，这是自然的现象。所以要通过生字与熟字的比较，使他们把认过的熟字，变轮廓记忆为“清晰 记忆”，同时也带动对生字的较为精确的认识，并且从中发展他们的注意力、 观察力，以及对字形、字音的分析和判断能力。 分析两个字的异同，发展对汉字的精确记忆的活动游戏法，叫做比较识字法。比较识字法主要有以下几种： 1. 形近字比较法 如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说:“今天我们再学一个样子差不多的字 ，你能不能看得出来，它们有什么不同？”然后出示“犬”字，告诉他读音， 叫孩子说出有哪一点不同，并解释说:“犬就是狗，会汪汪地叫。”还可以让孩 子拿着“犬”字卡片看看和玩玩狗。再把一点拿下来认“太”字。 2. 音同或音近字比较法如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词，如“花瓶”“ 酒瓶”“玻璃瓶”等，然后对孩子说：“今天学一个新的平字。”出示卡 片，再“放平”，“压平”，共同做许多放平、压平的动作，叫孩子判断枕头 放平了没有，看看地上平不平，摸一摸搓板哪一面平，哪一面不平，试试能不 能把双手举平等。 3. 形声字比较法 汉字中有 70%左右的形声字。形声字是汉字字形结构的精华部分，它的特点是 偏旁部首表义，基本字表音，如“睛”“晴”“清”“蜻”“情”“请”等字 ，左边的偏旁都表示意义，右边的基本字都与字音有关。比较形声字可以熟记基本字，认识偏旁部首，然后加深对字的音、形、义的 印象和理解，加快识字速度，并促进三四岁的孩子由机械的印象记忆过渡到分 析记忆和理解记忆。所以形声字的比较识字法很重要。 例如，先复习一个形声字的熟字“江”，告诉孩子“氵”叫三点水，有水，然 后学“河”“湖”“海”，问他这几个字都有什么偏旁，为什么都有三点水的 偏旁。每次对比形声字都可以认一认偏旁部首，再带一个或数个同一偏旁部首 的字出来认读。运用以上各种比较识字法时请特别注意两点：一是不宜在 3 岁以下的婴儿中进 行，因为太小的孩子，其注意、观察、分析、思维能力和语言能力还没有发展 到能够比较两个字异同的水平，教字活动太复杂了必然影响他的积极性，这时 还是发挥他的印象记忆专长为好。二是比较两个字或数个字时(出示几个字进行 比较，要根据年龄大小和识记能力而定)，其中必须有一个或一个以上是熟字，仍采用以熟带生的办法。如果两个或数个字都是熟字，那么这样的比较就更有 利于巩固。 比较识字法还可发展为一种加一笔、减一笔、移一笔的“变字游戏”。如“一 ”变“二”、变“三”、变“王”、变“主”、变“玉”、变“全”、变“金 ”、变“国”，“口”变“日”、变“田”、变“申”、变“电”、变“龟” 这种“变字游戏”也是比较识字法，既可复习熟字也可学习生字，还能引 起孩子极大的兴趣。发共享需要整理 我还没在整理啊七、偏旁部首识字法汉字结构大多是由偏旁部首和基本字组成的，偏旁部首能给该字一定的涵义 ，例如反犬旁的字表示兽类动物，草字头的字表示与花草有关等。让孩子认识 偏旁部首的名称，熟悉它们的形体，这对识字有莫大的好处：1. 能使孩子分析汉字的结构组成，从而变模糊记忆为清晰记忆。2. 启发联想，加深对字义的理解。3. 偏旁部首带出的熟字便于复习巩固，带出的生字印象较深 。4. 熟记偏旁部首，为今后练习写字也打下了一个方面的基础 。5. 有利于学习查字典，便于查到不会读的字和需要正音的字 。总之，利用偏旁部首识字法识字，是汉字教学的主要特点和优点之一，它能教 会孩子识字的方法。怎样教孩子用偏旁部首识字呢？ 出示一个偏旁部首，要求孩子记住它的形体和名称(如“艹”)，同时教孩子认 这个名称的字(草字头)。在孩子初识了这个偏旁部首以后，就可以带出有这个 偏旁部首的一系列的字，既便于对熟字进行复习，也便于对生字进行记忆。 例如教者说:“今天我们学一个特别的字，它像字又不像字，叫偏旁部首 这个偏旁叫三点水。”接着先让孩子看“氵”，读“三点水”三字，然 而再说:“三点水旁的字有哪些呢？我们一起来想想”于是慢慢地把学过的 三点水旁的字回忆起来，还可以出示少数生字，出示字数的多少视实际情况而 定。 这种方法是把学偏旁部首和学汉字结合起来进行的好方法。两者相互促进，相 互利用，便于识记，适合于 3 岁以后的孩子学用。如果孩子能每一两天学一个 偏旁部首，并带出一些汉字来，那就很不错了。 汉语拼音识字法也能像类似偏旁部首识字法那样运用。4 岁孩子每一两天学一个声母、一个韵母，进行拼读学习，然后带出一些熟字和生字来认读，这样学 拼音与识字也能相互促进。切不要集中学拼音，把拼音当识字的主要工具和拐 棍来用。这种拐棍对婴幼儿来说实在太重了，是拿不动的；而且还妨碍了孩子 “识字敏感”的建立，更不利于汉字视觉思维的发展。 八、复习巩固识字法 婴幼儿识字是一个反复积累的过程。孩子初识生字的时间宜短不宜长，以防其 认得快，忘得也快；但要多次对生字进行再现和,在复习中加深印象，以 达到巩固的目的，这一点是至关重要的。应当规律地安排复习，每天要复习一 两天前教的字，复习时间同样宜短不宜长，大约只需要一两分钟。每星期用“ 快速认读(比赛)”“复习游戏”进行一次小阶段复习，每月进行一次大阶段复 习，再加之经常阅读句子和短文，巩固的问题就解决了。 因为阶段复习中遇到的字比较多，所以得讲究游戏方法，以保证孩子具有持续 的注意力。这些游戏方法如： 1. 手心、后背猜字让孩子闭上眼睛，成人用手指在他的手心上写字，或者在他的后背上写字， 鼓励孩子猜是什么字。这种方法很新鲜，在孩子手心、后背上写字时，他有触 痒感，所以注意力特别集中，并能通过想像把字猜出来。为了降低猜字的难度 ，猜字前先让孩子认读一遍要猜的那些字，从而划定一个范围，这样他会猜得 更准确，也更有利于巩固。通过触觉猜字，还能发展孩子的感觉和注意力，并 使孩子逐步熟悉字的笔画顺序和笔画名称(在手心、后背上写字时，成人要处于 孩子同一个方向，有时还可边写边读笔画)。 2.“钓鱼”识字 在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓 线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上，让孩子去钓。这时成人 报一个字，孩子就应钓那个字，看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡 ”中的“鱼”，分别“放养”在两个“池塘”里，让爸爸和孩子一人占一个“ 池塘”，比赛谁钓得多，谁钓得快。3. 进“公园”识字 把识字卡片连结起来摆成“公园”的“围墙”，然后对孩子说：“小朋友们要 到公园去玩，没找到门进不去怎么办？门在哪里呢？我说大门开在什么字上， 你去把门打开好吗？”这样孩子肯定会很高兴。于是妈妈开始指挥:“请把×× 门打开！”“请把××门关上！”“再把南边的××正门打开！”“再把北边 的××后门关上！”在这样的游戏中，复习会进行得很顺利。4.“击鼓传花”识字 集体复习时还可以采取传统的“击鼓传花”方式进行。小朋友们围坐成一圈， 打起锣鼓来，让几个大字卡在大家手中迅速传递。当锣鼓突然停住时，字卡落 在谁的手上谁就要当众大声地把字念出来。念正确了就有权利去击鼓，念错了 就受罚唱个歌 许许多多的游戏活动都能结合字、词的复习来进行，可以说凡需要用语言的地 方和凡是用玩具的地方，都能设法出现文字，也就能让孩子多接触一次汉字。九、阅读识字法 我们说识字，实际上是识词(词是语言中最小的意义单位，由单字构成的词叫单 音节词，两个或两个以上的字构成的词叫多音节词)，识字、识词是为了阅读、 写字和作文，单纯识字是没有意义的。在阅读中识字好处是多方面的：1. 有利于及时巩固熟字(词)。孩子在读句子、儿歌、短文的过程中 一次次看到认过的字，见面多了，印象就深了，就终生忘不了，就像记住亲人 、熟人的面孔一般。2. 带出了生字(词)，孩子会产生要记住这些生字(词)的愿望，并更容易理解它 的意义，了解它的“左邻右舍”，有利于记忆。3. 只有在阅读中才能理解和最后记住虚字(词)，如“也”“了”“和”“再 ”等。这些虚词离开句子是不便识记的。 更重要的是，因为阅读比单纯识字有趣，句子、儿歌、短文中都有意义，有韵 律，有情境，有故事，而孩子正处在发展语言的最佳年龄，所以阅读自然最能 满足他们模仿语言的需要，感受音韵美的需要，发展语言理解力和想像力的需 要。所以提前进行阅读训练，由字到词，由词到词组、短语，由词组、短语到 句子、儿歌、短文等，实在是识字和巩固识字的最简便、最有效的手段，也是 识字的目的所在。识字的根本目的在于培养阅读能力，而阅读识字法能使识字 和阅读同步发展，相得益彰，这对于 4 岁以后的幼儿来说是特别重要的，成效 也是特别显著的。孩子读的句子、儿歌和短文，必须是他喜欢的事物和故事，反映他自身生活 的内容，而且句子应该琅琅上口，起初应以韵文为主，逐步过渡到散文，这样 才便于把幼儿引进阅读之门。指导孩子阅读时应注意以下几点：1. 读每一句、每一篇，开始时要求他用食指指着字读，等他认识了所有的字 ，并读得较顺口时，再鼓励他只用眼睛看着读，即从指读到视读。2. 鼓励孩子看看图，读读句；再读读句，讲讲图画的内容。3. 用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。 孩子在读了句子和短文后，用硬纸片挖个字一样大的小洞，去套句子中的字， 套住哪个字就要认读那个字。如果套住的字读不出来，让他读读全句以后再套 。这种游戏识字法他们也很有兴趣。4. 除了读儿歌、读图书以外，还可教孩子读短信(亲戚朋友写给孩子 的信，家长出差写给孩子的信)，并应与孩子一起办黑板报，教他们读生活中十 分喜爱的内容，这样阅读最容易上路。 5. 3 岁以后还没有识字的孩子，也可以直接用“阅读识字法”先读书后识字， 即完全在阅读中识字，一开始就让两者同步发展。 这种阅读教学很适合幼儿园集体训练，教材务必以韵文为主，短小生动，趣味性强，接近幼儿生活。至于阅读的方法更要形式多样、花样翻新，例如： 老师先讲故事后读，读后孩子讲故事。看图以后读，读后讲图画。老师领读，孩子跟读(指读)。孩子领读，大家跟读。 轮读：老师读第一句，孩子齐声读第二句，以此类推；或一部分孩子读第一 句，另一部分孩子读第二句，以此类推。 点读：把课文的每个句子编号，老师(或某幼儿)点到哪一号，大家就齐读哪 一句。对话读：安排一些对话的课文，你读一句，我读一句。一人读一句：第一个孩子读第一句，第二个孩子读第二句 最后一句读完后对接第一句。读后猜字：先写出一个孩子不认识的字，带领他们读完以 后猜那个字。倒着读：由短文的最后一个字读起，倒着往前指读，不认 识的字顺着读一读，想一想，继续倒读。