朱惠妍_让学生在公平公正中得到尊严与成长

让学生在公平公正中得到尊严与成长 朱会燕公平公正是每个人都渴望得到的待遇，也是人类所追求的目标。在写这个话题之前，我看着学生的名单回忆并思考了很久，全班三十六名学生，我逐一在想，在过去的一年里我是否让他们得到了公平？曾因“有色眼镜”而伤害过谁？细细想来，好像基本做到了公平公正，但也偶尔犯下了一些错误。班主任是一个班集体的管理者，是班级教育工作的主帅，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。平时面对学校提出的教学、安全、等千头万绪的工作目标，面对纪律、卫生、板报等细小琐碎的班务，作为班主任的我常常会觉得很有压力。班主任虽然是班级的领导者，但要完成学校提出的工作任务，就必须发挥学生的主体作用，得到学生的积极响应和全面配合，靠简单的发号施令是不能激发学生管理班务的积极性、主动性的。实践表明，学生对班集体的认同感和对班主任的信任感往往是从选举班干部、排座位、课堂提问等能直接关系他们切身利益的具体事务开始的，这就要求我们班主任必须公平公正地对待班上的每一名学生，为他们的成长提供平等的机会。这样才会使他们感受到集体的温暖，调动他们的积极性，也更能体现出班主任的威信和人格魅力。在这些大的方面，我还是比较注意的，而且也确实做到了公平公正。每学期的班干部选举，每个职位都是所有学生举手表决通过的，其中我会经常了解学生对班干部的反应，及时调整，而且尽量让每一个孩子都能过过班干部的瘾；座位也是根据身高以及个别学生的性格和纪律来编排的；一年级的两次选少先队员，所有名额也是有学生而定；在这些方面学生包括家长都没有过任何意见。而在上课时，会尽量照顾全班学生的情绪和发言，从不以“权威”自居，不搞“一言堂” ，要与学生共同探讨学习的真理、与学生共同进步。比如，我在教学中发现自己讲错了，会及时修正；如果当时不能确定的，我会说让我们一起回去查一查，而我会在课后询问其他教师或者查相关资料，然后在下节课当堂改正。我深切地感受到这样做，并不会削弱自己的威信，反而更有助于教学相长。在班级搞每一次活动中，每个学生做了什么我都会认真安排并做好记录，为以后的活动做准备，让全班所有学生都有表现和锻炼的机会。比如是学校所举办的一些班级竞赛活动，我会挑选那些此方面有特长、能为班级争光的孩子参赛，因为对一年级的孩子来说，要努力培养他们的集体荣誉感和争强好胜的意识，而在平时我们自己年级搞的一些活动中，就让其余一部分孩子去参加，这时候要的不是名次而是希望他们个人的胆量和能力能够得到锻炼。公平公正地对待每一个学生，是我们班主任必须遵守的最基本的师德要求，也是作为一名合格教师所应具备的最基础的品质。班主任工作中一些不正确的措施、态度和方法都可能是学生产生问题行为的直接原因。因此，在班级事务管理过程中，一定要坚持公平公正。班主任的“偏心”， 会使一部分优等生产生自负心理，从而养成他们只能接受表扬而不能接受批评、经受不起挫折的脆弱心理。班主任对优等生的“偏心”，对这部分学生来说并不是一种好事，时间长了，会使这部分学生产生一种“优越感”，认为自己处处优秀，进而产生和强化自负的情绪，盛气凌人，甚至于打击、嘲讽学习比自己差的学生。小学生思想比较单纯，道德观念比较薄弱，辨别是非的能力也不强，班主任“偏心”，也会减弱他们对是非的分辨能力和挫折的抵抗能力。班主任“偏心”，也会使后进生产生自卑心理和逆反心理，使之难以正确地接受老师的批评教育。班主任对他们越粗暴，他们受伤害的程度越严重，距班集体越远，学习干劲越小。班主任“偏心”，会严重影响同学之间的团结和班集体凝聚力的形成，影响正常的师生关系，给教育教学带来负面影响。这些道理我们好像都知道，可是基本上所有的老师都会或多或少的有这种偏心。为什么会造成这种现象呢？我认为主要原因在于教师的功利心。学校考评教师的主要依据就是学生的成绩。于是乎，教师喜欢学习好的学生势在必然。所以教师要多一些爱心，少一些功利心。不要将学生当作获取某种利益的工具，要对学生的未来负责。对待学生要一视同仁，不以成绩论好坏。尖子生有不足也要批评教育，后进生有进步就应表扬激励。让每个学生都能感受到教师的爱与温暖。我们的学生虽然家庭背景、兴趣爱好、个性特点以及学习的能力等方面不尽相同，但我们必须正视这样一个事实：他们每个人都是我们教育的对象，都享有受教育以及获得公正评价和平等对待的权利。只要我们能以平等、公正的心态和发展的观点看待他们，我们就会发现：每一个学生都有可爱的地方，也许，我们可能做不到“爱”每一个学生，但我们必须要做到尊重每一个学生。只有基于尊重的爱才更平等更公正，才能像阳光温暖每个学生，优秀的，或不够优秀的。而尊重不仅仅是形式，更是走进学生的内心，聆听学生内心的声音，给与心灵成长最温暖的呵护和最自由的空间。