学会反思,完善自我熊云萍
论文题目：论文题目：学会反思，完善自我学会反思，完善自我作者单位：作者单位：安安义县龙义县龙津小学津小学作者姓名：作者姓名： 熊熊 云云 萍萍实践篇实践篇学会反思，完善自我学会反思，完善自我反思是教师不断自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。反思，可以让我们更辨证地看待自己和别人、今天和昨天：别人的不都是好的，昨天的也不都是坏的。反思是对过去的一种思考，从中可以汲取教训，也可以总结经验。只有经过反思以后的认识，才能真正变成自己的思想。一、反思课堂教学，提高教学水平一、反思课堂教学，提高教学水平1 、从备课上反思从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路“或“穿新鞋走老路“，与目前我们所提倡的“生本思想“严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒“。要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。2、教学过程中的反思当前我们的语文教学，主要采用的是“以文章分析为重点，以师生问题讨论为主要方法“的教学模式。甚至连苏教版的一年级几乎也都采用这种模式，不知道究竟符不符合当前课改的要求。这一模式的目标是培养和提高学生“阅读分析“能力。在实际授课中，为了将文章思想内容、写作特点分析透彻，教师课前往往精心设计层层问题，课堂上左分析，右提问，直到学生“领悟“到“标准答案“为止。不妨静心反思：这种做法学生得到了什么？“收获“一：此教学模式重在“理解分析“，耗费了大量的课堂时间，而学生听说读写训练却得不到真正落实，极易形成“成天学语言，却不会用语言“的奇怪现象。“收获“二：教师精心设计的“圈套“，使得学生思维受限，缺乏自己的独立见解。他们只会统一地思维，统一地表达，悟性、灵性统统被禁锢起来了。修订版大纲指出：“小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。“也就是说，语文这门学科教学的目的任务就是让学生能够读得懂，听得懂，能够说，能够写，即运用这种工具进行交际。以“文章分析“为重点的教学模式主要培养的是学生“理解“语言的能力，也就是阅读能力，而“阅读“只是“听说读写“四项技能中的一项。所以，此模式在教学目标的把握上就出现了错位。从而造成了教学重心朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了听、说、读、写的真正落实。因此，尽管学生学过的词语和句式不计其数，但真正积累下来的却不多，会灵活地自己说话、写文章时用的更是少得可怜，语言学习严重不到位。难怪崔峦老师发出了这样的呼吁：“那种满堂问、进行繁琐的课文内容分析的阅读教学非改不可了！“ 我们应该选择正确的阅读策略。第一要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯意义上的分析，而是通过理解词语、句子感悟文章所表达的思想感情，是一种感悟，也是一种潜移默化的熏陶。对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累，无意得之。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内外阅读来培养学生语感。第二要重视诵读在阅读教学中的重要作用。品味语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，一个很好的方法，就是强调诵读。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。诵读必以朗读为基础，但又不等同于朗读，它强调的是反复多遍，达到熟练，在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。诵读能够在情感熏陶、体验品味、积累素材、培养语感等文学教育诸方面发挥它的综合效应，因此是当前特别应该倡导的一种阅读方法。3、 课后反思-教后记、听后感教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视我们的教学实践，思考我们的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。我们一直以来都在坚持写教学反思，受益匪浅。这学期的许多课都给了我启迪和灵感，让我在教学方面有新的思路。本学期学到了以下一些东西：-真想变成大大的荷叶听后语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创造能力。如画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。姚老师这一课就是我们的楷模。对于二年级的孩子来说，这种灵活多变的教学方式很受欢迎！他们很喜欢，也学得很带劲，很投入！课上得很成功，学生学得也轻松自然，水到渠成。从这堂课上我不只敬佩姚老师的教学水平，更让我敬佩的是她的敬业精神!每一次课堂她都给我们惊喜，与众不同的风格让人望尘莫及。和她比起来，真的深感惭愧，自己总是不能深入地思考，仔细的揣摩，精心的准备，总是浮躁，向姚老师这样一堂课进行的紧张有序，处处体现了别出心裁，费尽心思这一切，真的值得我们好好学习。二、反思作文批改，提高写作水平二、反思作文批改，提高写作水平几学期以来，我一直都被作文批改的事情困扰，不知道何去何从。本来，作文只批改四分之一对老师来说是件好事，可是，不知道为什么，我就是觉得作文搞的很吃力。学生改得总是不尽如人意，而且漏改、错改的地方很多，让人很头疼。本学期一开始，我就试着在批改方面作了一点改革。说改革也不恰当，因为我的做法是很久很久以前大家都在使用的方法-批改二分之一。回想以前几学期，教师批改四分之一，学生要批改四分之三，两人一本还剩好多本，就得再找一部分人批改第二本，每一次一节课根本完不成。更重要的是，学生对于作文批改实在不敢恭维，尤其是程度差的学生更谈不上批改别人的作文，对的改错，错的发现不了，改得一团糟。对学生的作文水平的提高造成的很不好的影响，因此，这学期我做了批改二分之一的实验。这样以来，批改的作业量是增大了，但是，我想到了作文批改的一个大的误区-越细越好。其实，我们静下心来想一想，真的是这样吗？很久以前，就有人说：不要把学生的作文改成“补丁“摞“补丁“，满页上都是密密麻麻的“大补丁“，的确显的老师很辛勤，但作为老师的我们有没有换个角度去思考，学生是否仔细越读过这些“补丁“，学生喜不喜欢自己的作品被批改的“千疮百孔“？学生对作文的兴趣会不会提高？如此批改是否真的能够提高学生的作文水平？答案是不容乐观的。老师辛辛苦苦的付出，学生未必领情，所以，批改作文要掌握一定的度，不是越细越好。介于此，我正好把作文批改的稍微粗一些，所谓的粗，就是只要学生用的词语没有毛病，虽然可能不够精妙，但不给换掉，只是批改错字，用词不当，罗嗦有语病的地方。作文是学生在日积月累中慢慢提高的，很多时候，只要他自己领悟到用词造句的真谛，作文水平自然会有提高。这样一来，学生作文批改负担减轻很多，作文批改的质量得到提高，老师的作业量也并未加大许多，两全其美。 三、反思作业设置三、反思作业设置,提高作业质量提高作业质量过去，课堂教学的总体目标和作业要求对每个学生来讲都是一致的。然而实践证明，这样的作业无法适应全部学生。这就如同一只悬挂在高空的桃子，有的伸手即得，有的跳起可获，而有的无论如何都无法得到它。为此，我设置了具有层次性的作业，根据学生情况对他们提出不同的要求。对特长生要求较高，引导他们探究学习，培养创新意识；对中等生要求必须保证质量；而对基础较差的同学可以适当降低要求，保证重点部分掌握即可。这样，作业具有了弹性，便差生缓解了心理压力，优秀生也具有了较高的探究能力，从而使全体学生都养成从容一致的作业心态，正确对待作业。1、搜集型作业这种类型的作业，就是要求学生学会搜集信息，这种作业不仅可以锻炼学生写字的能力，更重要地可以使学生经常与新信息、新知识打交道，学生的头脑会变得更加的灵活。此类作业一般运用在读书笔记当中，读书笔记中开辟出一个专栏，供他们自己选择自己喜欢的东西进行摘记或写感受。学生搜集一些自己喜欢的信息，或者是名言，或者是新闻，或者是科普知识等等都可以。学生做这类作业十分有趣，也不会感觉这是一种负担，增加了知识量，但我们教师却减轻了负担。2、实践型作业让学生做过之后再写感受，写过程，那么学生自然能够写的真实生动，不会觉得没有东西可写。今年的母亲节，我就布置学生为妈妈做一件事，然后将做事的过程、感受一并写下来。孩子们做得都不错，这里就不再举例子了。3、共同参与型作业笔者所说的参与性作业，指的是教师、家长、学生共同参与来完成的作业。我们的手抄报就是一个很好的平台，有时候为了引起家长的重视和兴趣我就布置学生和家长一起办，里边的文章或者图画必须有家长参与的痕迹，这一个方法学生特别欢迎，受到了家长的赞扬。当然，作为教师我一直和学生们共同办报，从中我受益很多，也给学生很大的鼓励和启发，学生也便也无师自通了，这也是他们手抄报办的出色的重要原因呀！4、分层作业一学期以来，进行最多的也就是分层作业。因为学生的层次越是到了高年级越是分化的厉害，实在是不利于布置一刀切的作业。那么，在平时的基础知识需要掌握之外，我就适当布置分层次的作业。对于较差的学生仍然布置基础性的作业，对于程度好的学生就布置一些能力上活跃思维的作业，尤其是读书笔记，对于学习差的几个学生我就让他们摘抄课文中的好此好句好段，和要求背诵的课文，巩固他们的基础知识。因为即使让他们去读名著，他们也只是应付差事，甚至读不懂，白白浪费时间。而对于程度好的学生择提高要求，在读名著的同时是着自己创作，写自己的小说，我们班的学生有很多都成了小作家了，写的小说还真不赖呢！5、复习型作业这学期我也偶尔让学生换换口味，自己给自己布置作业。那么，以什么作为动力呢？要单元测试的时候，我就给他们机会自己写复习作业，怎么写呢？发给每人一张写字纸，只允许把你认为能考到的东西写在这张纸上，写什么都行，但是不能超出这张纸，会的，可以不写，只写不会的，从字词到句子，到背诵的课文，再到句子含义等等，写好之后，第二天开卷考试，各人拿各人的纸自己做题。学生们还是第一次听说这样的考试方法，他们很用心的准备，一些简单的题目就自己在脑子里记下来，拿不准的写在纸上，这样作业质量不会降低，而且学生们做的积极，做的有劲。其实，这只不过是一种手段，他们用心的写了一遍之后，第二天几乎都不需要看自己的资料，而考试也很成功。当然，他们复习的只是试卷的一部分，阅读和写作是不可能复习到的，但是，这样的作业学生既感兴趣，而且还锻炼的归纳概括筛选等能力，一举两得呀。四、反思课外阅读的指导，提高阅读水平四、反思课外阅读的指导，提高阅读水平学生究竟该读什么样的书？这是很多家长、老师甚至学生自己困扰的问题。对这一问题，值得思考。很多人会说，读名著了，这可是历史留下的无需质疑的宝贵财富，不错，数不清的中外名著的确是绝好的精神食粮，但是，我们有没有想过我们的现实情况，他们是 10 对岁的孩子，试问有多少古今中外名著他们能够读懂，有多少古今中外名著他们能够感兴趣，单就此，我们就不得不思考一下，孩子们该读什么样的书。其实，想来想去，我觉得还是“兴趣最重要“。孩子们还小，对于读书他们只是在书海的边缘，那么，让她们爱上读书就显得尤为重要了。只要是贴近孩子们生活，易于接受，孩子们喜欢的书，健康的书，都可以鼓励孩子们去读。不要因为害怕书中某些小小的“老虎“而不敢向前，其实，最近风靡校园的校园小说就可以让孩子们尽情的读。它们存在，就有存在的道理。有些家长说，这些校园小说会教坏孩子的，五三班的坏小子淘气包马小跳这名字听着就不是什么好
