在探索构建和谐班级过程中的几点尝试

在探索构建和谐班级过程中的几点尝试在探索构建和谐班级过程中的几点尝试濮阳市油田第六中学濮阳市油田第六中学 杨常夏杨常夏 主主要要内内容容：本本文文通通过过对对个个人人在在班班级级管管理理中中所所遇遇问问题题做做针针对对性性处处理理，说说明明班班主主任任工工作作的的灵灵活活性性及及多多绪绪性性。同同时时用用发发生生在在身身边边的的具具体体案案例例从从班班主主任任到到课课任任教教师师以以及及学学生生、家家长长等等多多环环节节多多角角度度阐阐述述了了构构建建和和谐谐班班级级的的作作用用及及策策略略。为为做做好好新新形形势势下下的的班班级级教教育育工工作作提提供供了了参参考考材材料料。关关键键词词：和和谐谐、沉沉着着、竟竟标标、捆捆绑绑、协协调调历史的进程用不争的事实告诉每一个人，只有和谐才能进步和发展；教育的变革也凭鲜活的案例印证给每一个人，只有和谐才能成功和收获。每一个学生都是一幅生动的画卷， 教育的真谛应该是让我们的孩子、每一个珍贵的生命永远鲜活，永远展示生命绚丽的画卷，而不是让他们过早的厌倦生活 甚至放弃生命 。只有和谐的班级 才能使每个学生都获得健全、充分、全面的发展，彼此生活在友善、民主、平等、相互理解、相互进取氛围中的集体 ，才能拥有健康的身心 。因而在构建和谐社会的新形势下， 构建和谐班级这一重要载体 已经成为 教育工作的 重中之重 。然而，当今的教育早已不是孩子们的世外桃源，纷乱的社会环境在随时影响着校园里的孩子，不和谐的音符随时都会出现在教育的进程中。作为一名有着多年班级工作经历的教师也感到了空前的压力和责任 ，我非常清楚 ，要想做好班级工作，就必须让相关因素形成合力 。为此我尽力用真心 对班级工作全方位整合 ，积极尝试探索构建和谐班级的途径和方法 ： 一、沉着冷静 ，用自信感染 鼓励班级 师生班主任虽然职位不高，但却 是一个班级全体课任教师和几十个孩子的主心骨和风向 标。他们有问题都会首先找班主任寻求帮助，班主任的工作态度和情绪甚至一个眼神都会感染每一个求助者。因此班主任需要用自身的沉稳给老师、孩子以面对困难的勇气和解决问题的自信，用魄力给大家打造一个良好的心理环境，否则必然出现未战先溃的残局。记得去年刚接任初二（ 1）班班主任不久，领导的嘱咐声还在耳边回响，便不断接到来自年级领导和课任教师的抱怨以及部分学生的哭诉。班里似乎除了矛盾和厌学再没有其他事情。此时此刻我却还没认识几个学生，学生转脸我便分不清楚，更何况我的前任是一位十分有魄力善管理的年级领导，孩子们还没有从原来的师生情感氛围中调整过来。此时此刻急于批评指责或对他们讲道理显然会遇到阻力，因为 我知道自己和 学生有着较远的心理距离。因此我并没有急于烧那新官上任的三把火，而是 “多听多看慢慢转，微笑沉 着不多谈”。只要不是严重问题，一般都不深究。几天后反映问题的似乎少了。我想也许是大家看我不管事，说也没用，或是学生对新班主任的示威没得到什么想象的收获，总之消停了许多。只是楼道里课间的吵闹声仍不绝于耳。我明白那还是我们班学生的 “杰作”。于是我决定寻找机会解决课间吵闹问题。一天下午课间，楼道里又传来熟悉的吵闹声，不一会有个学生哭着来状告班里几个学生合伙欺负他。经了解是这个学生因和另一个学生为借钱发生矛盾，其他几个无关的学生趁机起哄并故意欺负这个学生。我觉得机会到了，于是利用下午自习课时间召开了一个临时班会，想试探学生的反映。果然不少学生甚至还有部分女生都非常激动，但不是指责打人者，而是说哪个告状的学生该挨打。这是我未预料到的。通过学生的诉说我知道了那个学生平时爱说脏话，连女生也不放过，因此激起公愤才有了“多打一”的情况出现。我意识到学生思想中隐含的报复心理以及武力镇压的错误意识急需纠正。于是提出了三个个问题让他们思考：第一，有谁同意在犯错后让老师用暴力帮助纠错？第二，中华五千年文明是靠暴力得到的吗？在日本刺刀下中华民族得到文明延续了吗？ 第三，自己的错误有多少是在父母的棍棒下彻底改正的？教室的寂静告诉我，孩子们动摇了。我接着用严肃的声音告诉他们，尽管大家爱憎分明、向往文明， 但希望用野蛮的武力换取文明的言行，这个想法本身就只能是一种幻想。 暴力是双刃剑，它不仅伤害了同学，而且也更加不文明，甚至会伤害自己。有多少同学体会到打架后长久的快乐并得到过奖赏呢？ 显然这是一种只赔不赚的交易，为什么就不能用文明诚恳的言行换取双赢的结果呢？ 我在最后 提出建议， 对参与打架的学生 处理意见就是能想出文明的方法制止班级存在的一种不文明行为，以弥补这次错误。学生用一致的掌声为我的处理意见画上了圆满的句号。两天后那几个打架的学生告诉我 ，他们决定用轮流值日的方式 劝告提醒学生， 控制课间打闹现象，这正合我心意。于是，办公室门前再也听不到昔日那些刺耳的吵闹声。“谢谢、对不起 ”成了班内学生的常用话语。由于大家的认识的统一，班级文明向前迈出了一大步。 老师和学生眼中露出了我接班后难得的信任目光。二、自做法官，用竟标促使学生自我教育学生是班级的主力军。打造和谐班级离不开学生的自我教育这一强大的动力。记得 上学期学生中曾经发生过这样一件事，那是一 天晚上，晚自习课间，有几个学生 拿别人的球到操场打 ，上课铃响了 ，他们都急于回教室，没有谁愿意去捡地上的篮球，结果可想而知。第二天，篮球的主人发现球丢了，问到那些打球者 ，他们态度还不好，便找到我告状。 我了解情况后觉得他们不仅缺乏责任感，而且品德也有问题。不过我并不急于做出裁决。而是提出要他们自己各自根据自己的思考字做法官设计解决方案，但必须说明个人所设计方案的意图以及优越性。最后看谁的方案能让老师和有关学生都接受，中标者从轻处理并得到表扬。 没多久， 他们居然没有 争吵（当然他们在办公室应该不会好意思那样）还将责任划分的非常具体，客观。一个同学不仅想到将球作价扣去折旧，而且想到缩小责任差距以达到缓和矛盾的目的。最后对他们能在较段时间里达成共识，反思过错，不仅勇于认错，而且责任划分合理有情的结果表示了满意和表扬。我相信，虽然这次矛盾不该出现，但学生利用矛盾自我教育的结果倒为他们补上所缺的道德和责任一课，不仅没有激化矛盾，而且效果应该远远好于老师的处理决定。这说明现在的学生能够学会在老师的督导下对过错进行自我认识和自我教育，从中明白道理和学会自我约束。我相信坚持这样的教育，学生也就离真正的自立不远了。 三、冷热相济 ，用协调理顺班级家校 多边关系作为班主任，注定了要在多 边关系的夹缝中工作。要想有一个和 谐的班级，就必须有和谐和师生关系和生生关系 甚至是和谐的家庭关系 。然而随着对所带班级情况的熟悉，我发现这个班级的某些关系处于失调状态，虽然学生机灵聪明但好动懒散，极大影响班级的发展。 每当老师反映班级学生问题，我都先表示感谢，而后针对问题学生提到有希望的一面以增强老师的自信并表示一定配合教育。同时尽可能在第一时间让问题学生有态度上的表示，以取得课任老师的认可，进而稳定老师的情绪，保证教学工作的正常进行。 今年新开的化学课不久，老师就很有情绪反映我班作业 因为送的晚改不成 ，埋怨课代表工作不好 要求更换 。我及时了解情况，课代表也有委屈，他们说作业交不齐不敢送。于是我抓紧帮助他们想办法， 明确分工 职责。针对学生作业送交不及时问题， 经过和课任教师协商同意， 要求他们早读前就收，下早读就送，不 必等收齐才送，可以分批，因为学生程度不同，完成作业时间也不尽相同，分批收送，老师可以分批批改。这样不仅解决了耽误老师批改作业时间和上课计划的问题，同时也自然将学生作业分层，使老师清晰了解各类学生作业情况，便于对症处理。从此再也没有因作业收缴问题发生的不愉快事件出现，课任老师和课代表对我的 处理意见非常满意，工作更有精神了。然而学生个人出现的一般问题，我却基本采取拖延措施。不少老师都知道，很多学生闹矛盾还没等你去处理他们却又玩上了，让你哭笑不得。这是因为学生比较情感多于理智，容易冲动，成人是先思而后行，但孩子的思维往往滞后于行动。因而他们行动中的错误就必然多于成人。如果问题发生后有停顿时间得以反思，冷静后的反思往往能够使学生作出正确判断和评价，从而会积极配合教育并取得良好效果。还有，初中学生因年龄特点容易与家长发生冲突，但不少家长因经验不足态度强硬而激化矛盾，不仅不能促进学习，反而造成学生心理压力甚至意外的发生。每当得知自己的学生家庭发生与孩子有关的矛盾，我一定当作工作的内容积极协调，帮助家长开动脑筋，作好善后工作。比如我所带班级有一个学生 初三了还 因早晚不能按时刷牙洗脸洗脚而和父母发生矛盾。我得知后把家长和学生请到办公室当面交流商讨。各自讲述原因理由。而后我告诉学生人的许多生活习惯不仅会影响生活质量，还会影响到学习工作。你要想学习进步就要从生活习惯抓起。 通过耐心引导， 孩子和家长达成共识，认识到这不是家长可意要求，老师 也认为需要培养良好习惯，所以积极接受，矛盾就此化解。 经过几周时间观察，这个孩子坚持的不错，生活有了规律，学习上精神也好了。 后来只要见面，这个孩子的家长就会感谢老师的帮助。四、明察细访 ，用捆绑激发非常学生 学习兴趣每个班级都会有几个 由困难学生自发形成的非常团体，这些团体，很多情况下不利于班级管理。因为这些学生大都消极、散漫，进取 意识缺乏，对班级管理 有极大的抵触情绪。 为了最大可能发挥群体力量促进教育教学，我对他们采取捆绑式管理，工作和教学中都尽力编为一组，尤其是课堂，多用同类问题 批量提问方式进行， 比如让几个相关学生同时板演同一道题目，然后老师对表现略好的同学进行表扬，以刺激另外学生。因为他们程度基本相同，关系良好，不至于引起互相指责和嘲笑。同时，在日常工作中 抓住这些非正式群体中的核心人物加以引导，促使其产生良好的导向作用，因为有时外围学生对核心人物的认可程度往往大于老师。每当某个学生圈中的孩子有了问题，我一般都尽量先把自己的想法告诉给 核心学生 ，间接通过 这些核心学生 帮助工作 ，及时传递正确信息从而达到教育 目的。通过长期具体操作，实践证明学生非常喜欢这种方式，既活跃了课堂气氛， 调动了学生积极性， 维护了学生自尊， 还便于学生自我对比，发现自己存在问题。班级的困难学生在逐渐减少，正面力量逐步增加。当然，班级的教育工作千头万绪，并非仅仅上述几个方面。只是我通过上述的几点尝试，的确取得了较大收获。本学期班级工作顺利开展，师生情绪高涨，班级的量化考评和期中考试成绩都名列年级前两名。年级前50名学生中有我班 10 人，前 100 名中有我班 17 人，前 300 名中各段学生人数都远远超过其它班级。和谐，如春花灿烂，沁人心脾；和谐，如春风化雨，润物无声。班级是学校的最小单位，也基本单位，学校的和谐与否与班级的和谐与否密不可分。构建和谐班级是一个系统工程，需要师生的全面合作，更需要各方面的配合与支持。相信，只要我们在工作中不断探索，努力实践，就能在班级管理的领域中，谱写出和谐共赢的乐章 ,为教育的和谐发展提供坚实的 有利保障。