语文七年级下册《孙权劝学》教案

语文七年级下册孙权劝学教案语文七年级下册孙权劝学教案1 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。 刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相对待。 二、学生自读课文。 1.依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2.教师落实重要词句。可结合教学设计(A) 三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 听从了孙权的劝说，”就学”。 2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。 “卿今涂掌事，不行不学!”：语坚决坚决，神态严肃严厉.既严要求.又允满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 “孤岂·邪!但·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 思索争论： 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样说明的7 没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面说明的。 3.“卿今者才略，非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的感情? 既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? “何乎!”表示感慨语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略进步后 感到很骄傲、得意。 说明：吕蒙的“骄傲、得意”缘于对学习有新的熟悉。从学习中获益匪浅。 5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明白什么? 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权动学 资治通鉴 吴下阿蒙，刮目相待 (劝学、就学、谈论、结友) 语文七年级下册孙权劝学教案2 教学目标 一、学问与技能 1. 积存文言词语，翻译课文，知道、作品、及相关背景。 2. 叙述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启发。 二、过程与方法 1. 课前收集有关等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。 2. 小组合作，比照阅读孙权劝学与伤仲永，逐步提高阅读力量。 三、情感态度与价值观 1. 熟悉刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。 2. 鼓励学生重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点、难点 重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。 难点：美读课文，读出人物共性，读出文章韵味 。体会对话的情味 教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料 教学时间：一课时 教学活动 （一）创设情境，导入新课 1播放三国演义主题曲，师生共同观赏。三国演义这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走进孙权劝学，了解一下三国时吕蒙的.故事。 （二）、作品及背景介绍 1 多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。 2学生展现沟通课前收集到的有关、作品及背景 的资料。之后，多媒体显示。 （三）整体感知，背诵课文 1 初读课文，精确认读。 多媒体播放示范朗读，学生听读，把握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。 2译读课文，把握文意。 1）学生自读课文，参照解释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交教师） 2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展现。（文言字词句解释） 教师指导，并适时点拨。 3.理清思路，背诵课文 概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。 （四）合作研讨，品析对话 1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。（课件显示） 2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物共性。 3）积存成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。 （五）体验反思，总结全文。 提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？ 学生思索，踊跃发言。教师评议，欣赏中含期盼，给他们信念。 （六）比拟阅读，延长拓展 比拟阅读孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 小组合作探讨后沟通。师生共同总结。 （七）积存运用，布置作业 1）积存有关读书的名言。 2）假如你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝告？请写一个片段。 语文七年级下册孙权劝学教案3 【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 【教学方法】：可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。 【教学时数】：安排一课时。 【教学内容和步骤】： 一、课文导入。 同学们，读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、课文学习 1、把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2、理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1、全文几个人物？几次对话？ 2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 3、吕蒙承受了孙权的建议吗？ 4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。） 5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。） 6、概括情节：劝学就学一谈论结友。 7、思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读） 1、请一位同学朗读孙权的话。 表现出孙权的”善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 3、吕蒙在孙权的一再劝告下，开头读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。 生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示） 六、拓展延长 师：古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？ 七、课堂小结 八、背诵课文。 语文七年级下册孙权劝学教案4 【教学目标】 1、把握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读力量与水平。 2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 3、学习奉劝的艺术善劝，培育善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。 【教学重点、难点】 1、积存孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。 2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读力量与水平。 3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 【教学内容及过程】 第一课时 一、共享材料。 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有司马文正公集稽古录等。 2、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。 二、熟读全文。（学生齐读，教师范读，学生自由读熟） 三、疏通文意，了解文章内容。 第一局部：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。其次局部：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊表达吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙承受劝告就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。 四、文言学问积存。 1、成语： 刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来对待。 例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 吴下阿蒙：比方人学识尚浅。 例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的”人相隔了一段时间，特指有了明显的进步，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本领等等。 2、重要文言实词、虚词、词类活用、特别句式等整理归类。 实词： （1）当涂当权（2）辞推辞（3）孤帝王自称 （4）卿帝王对爱臣的称呼（5）见了解（6）往事历史 （7）孰疑问代词“谁”（8）及到了（9）过经过、到 （10）更变换、转变、重新（11）见事了解事情的进展状况