语文S版《笋芽儿》说课稿

语文S版笋芽儿说课稿 笋芽儿是一篇拟人体的童话散文，编排在小学语文二年级下册第一单元中,本单元以专题的形式来组织课文，单元专题是“春天里的发觉”。在笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动、脉络清楚、绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程，使学生通过这篇文章的学习，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。本单元的训练重点是:围绕春天这一主题，培育学生的观看力量，同时培育他们对大自然和生活的喜爱之情。 教学目标： 1、认知目标 会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程 。 2、力量目标 在读通课文的根底上，通过多种形式的朗读，读出自己独特的情感体验。背诵自己喜爱的段落。 3、情感目标 让学生体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。 本篇课文语言美丽，特点鲜亮，特殊适合诵读。我本着简简洁单教语文的思想，遵循新课标提出的“让学生充分的读，在读中感悟、在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”的要求，将指导学生朗读作为本课重点，并通过活动中读、表演中说、想象中背，让学生在主动参加的过程中突破 “体验笋芽成长过程”这一难点，从而感受笋芽成长的欢乐。 教学过程： 一、导入 (教师简笔画画出笋芽)“孩子们，他是谁?”学生确定会答复说是“笋芽”。“我们一起来写写他的名字，好吗?”学生跟着教师一起写课题笋芽儿，然后齐读课题。教师接着问：“笋芽长大后会变成什么呢?”依据学生的答复，教师在黑板右边画出竹子。教师借图导入：“这节课我们就来读好课文，了解笋芽是怎样变成竹子的。” 闻名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切学问都是从感官开头的。”小学生以形象思维为主，直观的图画可以使抽象的学问形象化、详细化，我利用简笔画导入课文，有助于学生感性熟悉的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的.教学情景，激发学生的学习兴趣。 二、指导朗读 1.检查读课文的状况。 教师让学生先自读课文，读后有目的抽查平常读书有困难的孩子，进展个别指导。 2.稳固读书。 让学生再一次自读，要求字通句顺，做到五不。(即：不多字，不丢字，不读错字， ) 3.带问题读。 “在笋芽的成长过程中，都有谁帮忙了它?”学生读后进展沟通，教师在学生沟通的过程中相机板书“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈”。 4.感情朗读。 “请你找出描写春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的自然段，带着自己的理解有感情地朗读自己喜爱的段落。”读后进展展现。在展现的过程中，教师应留意倾听，准时反应，适时指导朗读。假如学生读得特殊好，读出了春雨姑娘的轻柔、雷公公嗓音的粗重、妈妈的慈爱，教师就会加以确定并鼓舞其他学生仿读;假如学生读得不够好，教师将创设情境，指导学生朗读。以描写春雨姑娘的两个自然段为例：“孩子们，轻一点儿，再轻一点，别吓着梦中的笋芽。来，咱们一起轻轻地召唤笋芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿，醒醒啊，春天来了。”通过这样人性化的引导，我想孩子们就会入情入境，读出春雨的“轻柔” 来。这样进展了一个自然段的朗读指导之后，让孩子们根据这一种方法自己进展以下各段的朗读练习。 5.感情朗读全文，形成对课文的整体印象。 任何形式的讲都不能代替学生自己的读。我指导学生的五次朗读，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序渐进，充分表达“以读代讲、以读促悟”的理念。信任这几次朗读之后，孩子们的朗读水平肯定会更上一层楼。 三、角色表演，积存语言。 低年级学生入学前接触的多是口语，语言很不标准，他们更需要积存更多的书面语言，从而内化为自己的语言，形成语文素养，为终身学习奠定根底。像笋芽儿这样文字美丽的文章最适合学生积存。因此，在学生充分的朗读之后，我这样说：“孩子们，笋芽儿多得意啊!现在让我们走进竹林，当一棵棵小笋芽儿，来体验笋芽儿成长的欢乐吧!”这时，教师放出课件，让孩子们看着课件，带着表情，加上动作，边说边演。(教师和学生边说边演) 德国有位学者有过一个精辟的比方：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需融入汤中，才能被汲取;学问融入情境之中，才能显示出活力和美感。这一环节将语言融入到漂亮的风光中，让孩子们在情中演，在动中背，陶冶了情操，有效地积存了语言，使课堂气氛到达了*，到达了润物细无声的效果，不露痕迹地突破了本课难点。 拓展升华。 “笋芽经过不断的努力，最终长成了强健的竹子，在他的成长过程中，得到过很多人的关爱和帮忙。我们也一样，每前进一步，都离不开亲人的呵护、教师的关怀，同学的鼓舞。面对别人的帮忙，我们要心存感谢，学会感恩。最终，让我们用一曲感恩的心来表达我们此时的心情吧!”教师唱感恩的心完毕。 ”教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂.”，一曲美丽的歌声激起孩子们情感的涟漪，他们会不断地问：“我应当感谢谁?应当怎样感谢他们呢?”课堂上高悬的应当永久是问号,孩子们的情感就是在这样的问号中被激荡，不断升华。 四、教学随想。 在课堂教学中，我力求表达以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式，面对全体学生，敬重学生的共性，努力实现三个纬度，即学问和力量，过程和方法，情感态度价值观的高度统一。 教学是一门圆满艺术，有了圆满，才引发了思索和争辩;有了圆满，才激发了求知的欲望;有了圆满，才使我们更加勤奋进取，不断提高。我的说课到此就完毕了，缺乏之处敬请各位专家同仁批判指正，盼望我的圆满能成为大家的靓点。感谢大家!