2017年下半年教师资格考试《初中数学》真题

2017 年下半年教师资格统考数学学科(初中)试题2017 年下半年教师资格统考数学学科(初中)试题一、单选题(本大题共 8 小题，每小题 5 分，共 40 分)一、单选题(本大题共 8 小题，每小题 5 分，共 40 分)1.矩阵的秩为（）A.0B.1C.2D.32.3.下列四个级数中发散的是（）4.下列关于椭圆的论述，正确的是（）A.平面内到两个定点的距离之和等于常数的动点轨迹是椭圆B.平面内到定点和定直线距离之比小于 1 的动点轨迹是椭圆C.从椭圆的一个焦点出发的射线，经椭圆反射后通过椭圆另一个焦点5.下列多项式为二次型的是（）6.已知随机变量 X 服从正态分布，设随机变量 Y=2X,那么 Y 服从的分布是（）7.矩形和菱形概念之间的关系是（）A.同一关系B.交叉关系C.属种关系D.矛盾关系8.下列图形不是中心对称图形的是（）A.线段B.正五边形C.平行四边形D.椭圆二、简答题(本大题共 5 小题，每小题 7 分,共 35 分)二、简答题(本大题共 5 小题，每小题 7 分,共 35 分)9.将平面曲线 y=x分别绕 y 轴和 x 轴旋转一周，所得旋转曲面分别记作 S和 S。(1)在空间直角坐标系中，分别写出曲面 S和 S的方程;(4 分)(2)求平面 y=4 与曲面 S,所围成的立体的体积。(3 分)10.据统计，在参加某类职业资格考试的考生中，有 60%是本专业考生，有 40%是非本专业考生,其中本专业考生的通过率是 85%，非本专业的考生通过率是 50%。某位考生通过了考试，求该考生是本专业考生的概率。11.在平面有界区域内,由连续曲线 C 围成一个封闭图形。证明:存在实数使直线 y=x+平分该图形的面积。12.给出平行四边形和实数的定义,并说明它们的定义方式。13.义务教育数学课程标准(2011 年版)设置了部分选学内容，以韦达定理为例简述设置选学内容的意义。三、解答题(本大题 1 小题，10 分)三、解答题(本大题 1 小题，10 分)14.在线性空间 R中，已知向量=（1,2,1）,=（2,1,4）,=（0,-3,2），记 V=+|,R,V=k|kR。令 V=t+t|t,tR,V,V。（1）求子空间 V的维数；（4 分）（2）求子空间 V的一组标准正交基。（6 分）四、论述题(本大题 1 小题,15 分)四、论述题(本大题 1 小题,15 分)15.数学的产生与发展过程蕴含着丰富的数学文化。（1）以勾股定理教学为例，说明在数学教学中如何渗透数学文化；（6 分）（2）阐述数学文化对学生数学学习的作用。（9 分）五、案例分析题(案例分析题(本大题 1 小题,20 分)阅读案例,并回答问题。)五、案例分析题(案例分析题(本大题 1 小题,20 分)阅读案例,并回答问题。)16.案例:某学校的初二年级数学备课组针对一次函数，拟对兴趣班的学生上一次拓展课,经过讨论，拟定了如下教学目标:进一步理解一次函数解析式 y=kx+b（k0）中参数的含义；探索两个一次函数图像的位置关系。为了落实教学目标,针对参数 k,甲、乙两位老师给出了不同的教学思路:【教师甲】先出示问题:一次函数图像是直线，两个一次函数表示的直线平行时，它们对应的一次函数解析式中参数 k 有什么特点呢?然后,给出一般结论:若函数 y=kx+b（k0）,y=kx+b（k0）表示的两条直线平行，则有 k=k,接着通过具体实例,让学生体会参数 k 的含义。【教师乙】让学生在同一坐标系下，作一次函数图像，在此过程中体会 k 的含义。如，将学生分两组，分别画一次函数 y=-x+1,y=-x+2；y=x-3,y=x+1 的图像，再让学生观察每组图像的位置关系，从而体会参数 k 的含义。问题:（1）对该备课组拟定的教学目标进行评析；（6 分）（2）分析甲、乙两位教师教学思路的特点。（14 分）六、教学设计题(本大题 1 小题,30 分)六、教学设计题(本大题 1 小题,30 分)17.在学习了平行四边形、三角形的中位线定理后，某教师设计了一节习题课的教学目标:进一步理解三角形中位线定理、平行四边形的判定定理；能综合运用三角形中位线定理、平行四边形的判定定理等知识解决问题；提高发现和提出数学问题的能力。他的教学过程设计中包含了下面的一道例题:如图 1，在四边形 ABCD 中,E,F,G,H 分别是 AB,BC,CD,DA 的中点。问题一 求证:四边形 EFGH 是平行四边形；问题二 如何改变问题中的条件，才能分别得到一个菱形、矩形、正方形?针对上述材料，完成下列任务:（1）结合该教师的教学目标，分析该例题的设计意图；（10 分）（2）类比上述例题中的问题二，设计一个新问题，使之符合教学目标的要求；（8 分）（3）设计该例题的简要教学流程（8 分）,并给出解题后的小结提纲。（4 分）2017 年下半年教师资格统考数学学科年下半年教师资格统考数学学科(初中初中)试题答案解析试题答案解析一、单项选择题一、单项选择题1.答案：D解析：方法一:矩阵经过初等行变换可得2.答案：A解析：3.答案：A解析：4.答案：C解析：A 项错误,A 项中未强调此常数要大于两定点之间的距离，正确的说法是:平面内到两个定点的距离之和等于常数（大于两定点间的距离）的动点轨迹是椭圆。B 项错误,B 项未强调定点不在定直线上，正确的说法是:平面内到定点和定直线距离之比大于 0 且小于 1 的动点轨迹是椭圆。C 项正确，这是椭圆的光学性质，即从椭圆的一个焦点发出的射线（光线），经椭圆反射后通过椭圆另一个焦点。D 项错误，平面与圆柱面的截线有三种:当平面与圆柱面的母线垂直时，截线是圆；当平面与圆柱面的母线相交但不垂直时，截线是椭圆；当平面与圆柱面的母线平行时，截线是条直线或两条平行的直线。5.答案：D解析：设 P 是一数域，一个系数在数域 P 中的二次齐次多项式称为数域 P 上的一个 n 元二次型。二次齐次多项式不包含一次项和常数项。所以由定义可知D 选项正确。6.答案：C解析：7.答案：B解析：同一关系指两个概念间内涵不同，外延完全相同的关系。如等边三角形、等角三角形。交叉关系，在概念 a 和概念 b 的关系上，如果有的 a 是 b,有的 a 不是 b,并且有的 b 是 a,有的 b 不是 a,那么 a 和 b 这两个概念之间就是交叉关系。题干中的矩形和菱形概念之间的关系是交叉关系,这是因为矩形和菱形两概念的交叉部分是正方形。属种关系指一个概念的部分外延与另一个概念的全部外延重合的关系,其中,外延大的概念叫属概念，外延小的概念叫种概念。如平行四边形和矩形。矛盾关系是在同一个属概念下的两个种概念的外延互相排斥，其相加之和等于该属概念的外延。如对实数这个属概念而言，有理数和无理数这两个概念之间的关系就是矛盾关系。8.答案：B解析：线段是中心对称图形，对称中心为线段的中点；正五边形是轴对称图形但不是中心对称图形；平行四边形是中心对称图形，对称中心为对角线的交点；椭圆是中心对称图形也是轴对称图形，对称中心为长轴与短轴的交点，对称轴是长轴或短轴所在的直线。二、简答题二、简答题9.答案：10.答案：11.答案：12.答案：平行四边形的定义:两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形。它的定义方式是属概念加种差定义法，其中属概念是四边形，种差是两组对边分别平行。实数的定义:有理数和无理数统称实数。它的定义方式是揭示外延定义法。13.答案：义务教育阶段的数学选学内容弥补了必修课程在内容上的有限性和知识广度与深度上的局限性等不足。选学内容一方面对必修课程的内容进行拓展或深化，促进学生对知识的理解掌握;另一方面，又能发展学生的技能，有助于提高学生对所学知识的应用能力。以韦达定理为例，九年级上册数学课本中，在学习一元二次方程的求根公式后,介绍了一元二次方程的根与系数的关系，即韦达定理。这是一节选学内容，供学有余力的学生学习。韦达定理是对一元二次方程根的判别式、求根公式等知识的拓展和深化，应用起来更加灵活多变。它与一元二次方程根的判别式的关系是密不可分的，根的判别式是判定方程是否有实根的充要条件，而韦达定理说明了根与系数的关系,无论方程有无实数根，利用韦达定理可以快速求出两方程根的关系，因此韦达定理应用广泛，在初等数学、解析几何、平面几何、方程论中均有体现。三、解答题三、解答题14.答案：四、论述题四、论述题15.答案：（1）在导入部分，通过数学史毕达哥拉斯在朋友家做客时发现地板中三角形的三边关系进行导入，让学生感受数学文化；在新课讲授阶段，通过运用赵爽弦图对勾股定理进行证明，由求边的关系转化到求面积关系,渗透转化的思想方法。在用面积证明勾股定理的过程中,通过移、补、凑、合而面积不变，向学生展示割补原理并渗透数形结合思想；在巩固提高阶段，通过运用勾股定理解决生活中的实际问题，培养学生的应用意识；在小结作业阶段,让学生寻找有关勾股定理的资料，并对相关问题进行探究,进一步培养学生的探索精神。（2）数学文化有利于激发学生的学习兴趣数学文化给学生带来的不仅仅是数学命题、数学方法、数学问题和数学语言等，还包括数学思想、数学意识、数学精神等。在教学中可以适当地对学生进行数学文化的教育，如通过数学家的故事，数学问题的发现等内容的介绍来激发学生的学习兴趣。数学文化教育有利于培养学生的创新意识和探索精神新一轮数学改革的理念中，强调培养学生的创新意识和探索精神。培养学生的数学思维能力，也是当代数学教育改革的核心问题之一。在数学文化中数学历史事件、历史过程历史故事都能够激发起学生的创新意识，培养学生的探索精神。数学文化教育有利于发展学生的数学应用意识数学文化的意义不仅在于知识本身和它的内涵，还在于它的应用价值。数学源于生活，其理论的核心部分都是在人类社会的生产、生活实践之中发展起来的。因此，教学中应当有意识地结合学生已有的知识结构,加强数学与实际生活的联系，将数学知识生活化，让学生感受到生活的各个领域中都要用到数学，从而更深切的体验数学文化的价值。五、案例分析题五、案例分析题16.答案：（1）本次课为拓展课，针对的学生是兴趣班的学生。评析分为以下几点:该备课组所拟定的目标，目标主体正确，行为动词恰当。就知识与技能目标而言,进一步理解参数含义，符合拓展课的需求以及兴趣班的学情，而探索两个函数图像的关系体现了本堂课的具体过程。就过程与方法目标而言，有过程却无明显的方法体现，这一点上目标拟定有所不足。三维目标还包括情感态度与价值观目标,尤其是兴趣班学生的拓展课,一定要体现出学生正确积极的情感态度和价值观，而该备课组所拟定的目标在这一点上没有具体呈现。（2）甲教师先出示问题,之后给出了平行直线中，一次函数解析式中 k 值相等的结论。这样做的设计思路是为了让学生直接对问题的结论有一个深刻的印象，产生一 定的认知，再举出一些具体的实例，让学生有的放矢的体会参数 k 的含义，并对结论进行了巩固。但是这样的设计思路也有一些不足，没有考虑到学生的自主性，对学生发现问题的能力培养上是有所欠缺的，启发性有些不足。乙教师，在投课中并没有直接的给出参数 k 的含义，而是在学生动手实践、自主探索与合作交流的基础上得到本节课的知识内容。先将学生分组，进一步合作画图归纳总结出答案，使课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法，体现了学生是学习的主体，有利于学生对于知识的学习和掌握。六、教学设计题六、教学设计题17.答案：（1）设计意图:a.解决这道题目的问题一首先需要学生利用三角形的中位线定理得到四边形 EFGH 的对边平行且相等（或两组对边分别平行）的结论,其次利用平行四边形的判定定理判定四边形是平行四边形。因此在练习过程中可以加深学生对三角形中位线定理和平行四边形判定定理的理解。又因为需要同时利用两个定理进行求解，所以可以提高学生对两者的综合应用能力,顺利达成教学目标和。b.问题一可以一题多解，可以锻炼学生的发散思维，还能够加深学生对平行四边形判定定理的应用。此外问题二是一道开放性的题目，由学生自己设定条件自主解答，因此可以达成教学目标。c.