《指南》《纲要》的目标与核心价值

1一指南指南纲要纲要的目标与核的目标与核心价值心价值2一（一）（一）语言领域目标的内部结构语言领域目标的内部结构分两大类型：分两大类型：一是幼儿一是幼儿口头语言口头语言的学习与发展目标；的学习与发展目标；二是幼儿二是幼儿书面语言书面语言准备的学习与发展目标。准备的学习与发展目标。这样两大类型的语言学习与发展目标共有六这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。发展的经验具备状况。四、正确理解四、正确理解指南指南语言领域的语言领域的目标与核心价值目标与核心价值3一（二）幼儿语言发展与教育的核心价值观念（二）幼儿语言发展与教育的核心价值观念1.1.幼儿语言学习与发展的核心是幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力语言交往能力的成长；的成长；2.2.幼儿的语言能力是幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展在交流和运用的过程中发展起来的；起来的；3.3.为幼儿创设为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得说并能得到积极回应到积极回应。四、正确理解四、正确理解指南指南语言领域的语言领域的目标与核心价值目标与核心价值4一（三）制定语言领域目标的依据和目的（三）制定语言领域目标的依据和目的制订语言领域目标和要求的依据制订语言领域目标和要求的依据1.1.语言的结构与规律语言的结构与规律 语言：是人类最重要的教育工具。它是一种符号系统，包括语言：是人类最重要的教育工具。它是一种符号系统，包括语音、词汇和语法。语音、词汇和语法。言语：是人们运用语言进行交际的过程。（其过程包括：言语言语：是人们运用语言进行交际的过程。（其过程包括：言语的表达、言语的感知和理解。的表达、言语的感知和理解。因此，学习语言首先应尊重语言本身的结构与规律。因此，学习语言首先应尊重语言本身的结构与规律。四、正确理解四、正确理解指南指南语言领域的语言领域的目标与核心价值目标与核心价值5一2.2.幼儿语言发展的规律幼儿语言发展的规律 言语的准备期（言语的准备期（0 01 1岁）发生期（岁）发生期（1 1 2 2、3 3岁）岁）丰富期（丰富期（3 3 6 6岁）岁）（1 1）语音：（发音的正确率随年龄增长而提高；）语音：（发音的正确率随年龄增长而提高；3 3 4 4岁发展最迅速；韵母岁发展最迅速；韵母的正确率高于声母；的正确率高于声母；）（2 2）词汇：（量增大；范围扩大；理解逐步确切和深入）词汇：（量增大；范围扩大；理解逐步确切和深入）（3 3）语法：（单句）语法：（单句复合句；陈述句复合句；陈述句多种句型；多种句型；不完整句不完整句 完整句；句完整句；句子短子短 长）长）（4 4）口语表达：（对话）口语表达：（对话独白；情境性语言独白；情境性语言连贯性语言）连贯性语言）四、正确理解四、正确理解指南指南语言领域的语言领域的目标与核心价值目标与核心价值6一语言发展对于幼儿全面发展的重要价值语言发展对于幼儿全面发展的重要价值语言发展：语言发展：认知发展水平决定语言发展水平；认知发展水平决定语言发展水平；参与社会交往活动学习语言；参与社会交往活动学习语言；在全面发展过程中形成语言发展。在全面发展过程中形成语言发展。认知发展：认知发展：巩固幼儿初步形成的概念；巩固幼儿初步形成的概念；指导并参与认知加工过程；指导并参与认知加工过程；促进思维的发展。促进思维的发展。社会性发展：社会性发展：发展对外部世界、对他人和对自己的认发展对外部世界、对他人和对自己的认 识；识；开展人际交往，学习建立良性的社会关系。开展人际交往，学习建立良性的社会关系。其他方面的发展：其他方面的发展：不同的符号系统沟通互动；不同的符号系统沟通互动；理解和表情达意的功能。理解和表情达意的功能。四、正确理解四、正确理解指南指南语言领域的语言领域的目标与核心价值目标与核心价值7一五、比较五、比较纲要纲要与与指南指南语言领域目标的异同点语言领域目标的异同点6 68一（一）（一）纲要纲要语言领域的目标语言领域的目标1.1.乐意与人交谈、讲话礼貌；乐意与人交谈、讲话礼貌；2.2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；4.4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；5.5.能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。五、比较五、比较纲要纲要与与指南指南语语言领域目标的异同点言领域目标的异同点9一语言领域目标结构框架语言领域目标结构框架语言语言倾听与倾听与表达表达1 1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言各年龄的典型表现各年龄的典型表现2 2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达3 3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯各年龄的典型表现各年龄的典型表现阅读与阅读与书写准书写准备备1 1 喜欢听故事、看图书喜欢听故事、看图书各年龄的典型表现各年龄的典型表现2 2 具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力3 3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能各年龄的典型表现各年龄的典型表现五、比较五、比较纲要纲要与与指南指南语语言领域目标的异同点言领域目标的异同点（二）（二）指南指南目标目标：10一（三）（三）纲要纲要和和指南指南目标的关系目标的关系相同点相同点：精神一致，功能互补。（如领域的学习与发精神一致，功能互补。（如领域的学习与发展目标、内容上基本一致等）展目标、内容上基本一致等）不同点：不同点：纲要纲要：宏观上位；面向幼儿园。：宏观上位；面向幼儿园。指南指南：中介桥梁；面向全社会。：中介桥梁；面向全社会。操作性强。两个子领域：条理清楚、具体细化。操作性强。两个子领域：条理清楚、具体细化。重点突出。更能体现语言领域对幼儿学习与发展的核重点突出。更能体现语言领域对幼儿学习与发展的核心价值。心价值。五、比较五、比较纲要纲要与与指南指南语语言领域目标的异同点言领域目标的异同点11一六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南7 712一（一）幼儿园一日生活各环节中的语言学习（一）幼儿园一日生活各环节中的语言学习 应把握的要点是什么？应把握的要点是什么？结合语言案例结合语言案例1、2、3等进行分析。等进行分析。分组研讨，写出要点，由各组发言人记录、总结分组研讨，写出要点，由各组发言人记录、总结发言。发言。大组交流，共同分享。大组交流，共同分享。六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南13一说的自由与宽松环境创设说的自由与宽松环境创设 （悄悄屋）（悄悄屋）六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南14一语言交往过程语言交往过程不应该不应该而应该而应该高控制高控制想说、爱说和敢说想说、爱说和敢说被忽略被忽略认真倾听积极互动认真倾听积极互动记忆背诵记忆背诵得到成人有效支持得到成人有效支持要求说一样话要求说一样话采用恰当语用方式采用恰当语用方式无情境没礼貌无情境没礼貌富有儿童创意表达富有儿童创意表达六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南15一（二）其他领域活动中的语言学习（二）其他领域活动中的语言学习有效整合内容有效整合内容合理渗透策略合理渗透策略 强化引导意识强化引导意识案例：案例：快乐丁老头快乐丁老头 从前有个丁老头，借我两个蛋，我说三天还，他说四从前有个丁老头，借我两个蛋，我说三天还，他说四天还，绕了一个圈，三天就三天，买了三条葱，一个大烧天还，绕了一个圈，三天就三天，买了三条葱，一个大烧饼，两根油条，还剩六毛六饼，两根油条，还剩六毛六。六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南16一六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南17一（三）语言教育活动中的语言学习（三）语言教育活动中的语言学习谈话：谈话：（训话？）（训话？）讲述讲述：（：（背诵？）背诵？）故事故事：（念书？）（念书？）诗歌：（诗歌：（韵律）韵律）仿编与创编仿编与创编：（想象）：（想象）看图讲述看图讲述：（猜想）：（猜想）语言游戏语言游戏：（运用：（运用）（以上内容课后复习回顾，把握其核心的目标指（以上内容课后复习回顾，把握其核心的目标指向，以防实践中偏离方向。）向，以防实践中偏离方向。）六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南18一早期阅读的环境创设(光线明亮、安静、相对独立光线明亮、安静、相对独立)六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南19一早期阅读的环境创设早期阅读的环境创设（书架高低适宜，图书种类齐全、（书架高低适宜，图书种类齐全、符合幼儿年龄特点、定期更换等）符合幼儿年龄特点、定期更换等）六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南20一图书角：阅读方式提示、好书图书角：阅读方式提示、好书介绍介绍六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南21一六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南22一近年来我国学前教育界幼儿早期近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区阅读的几个认识误区7 723一误区认识一：早期阅读教育误区认识一：早期阅读教育=早期识字教早期识字教育育 指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。近年来我国学前教育界幼儿早期阅读近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区的几个认识误区24一为什么？为什么？儿童的阅读发展经历了从儿童的阅读发展经历了从图像到文字图像到文字的发展过程。的发展过程。适合学前儿童阅读的书面材料主要是适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书图画书，其中的，其中的图画、图画、符号以及文字符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。等都是儿童前阅读的内容。在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。培养幼儿的阅读培养幼儿的阅读理解能力理解能力是早期阅读的一个关键问题。是早期阅读的一个关键问题。近年来我国学前教育界幼儿早期阅读近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区的几个认识误区25一图画书阅读图画书阅读=图画书故事复述图画书故事复述 指南指南要求我们：幼儿的语言学习需要相应的要求我们：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验丰社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。习特点和接受能力。近年来我国学前教育界幼儿早期阅读近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区的几个认识误区误区认识二：误区认识二：26一为什么？为什么？阅读是从书面材料中阅读是从书面材料中获取信息获取信息的过程。学前儿童阅读的书的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学习有关书面童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。儿童需要了解图画书，具有正确的阅