国培基地-杭州职业技术学院教师培训

职业职业教育改革教育改革发发展展与示范后内涵建与示范后内涵建设设浙江机浙江机电职业电职业技技术术学院学院管管 平平2022/11/252022/11/25一、一、职业职业教育与教育与经济发经济发展展二、关于校企合作内涵深化二、关于校企合作内涵深化三、机三、机电电学院的学院的办办学理念学理念四、机四、机电电学院的学院的实实践案例践案例一、一、职业职业教育与教育与经济发经济发展展温家宝温家宝总总理指出：理指出：大力大力发发展展职业职业教育是推教育是推进进我国工我国工业业化、化、现现代化的迫代化的迫切需要，是促切需要，是促进进社会就社会就业业，解决，解决“三三农农”问题问题的重要途的重要途径，也是完善我国国民教育体系的必然要求。径，也是完善我国国民教育体系的必然要求。美国美国德国德国台湾省台湾省韩韩国国中国中国（印度印度合格工程合格工程师师可可获获得性得性7.436.6197.3676.28647）8.525信息技信息技术术熟熟练练工人可工人可获获得性得性4.687.15.6595.9534.301（46）（46.548全国研究与开全国研究与开发发人人员总员总人数人数962.453.7101.7136.6755）127.2全国研究与开全国研究与开发发人人员员比率比率3.725.3594.6222.9690.6010.315劳动劳动生生产产率率36.234.3913.469.020.69(45)0.37制造制造业单业单位位劳劳动动成本成本-1.3-3.1-3.8-8.619.1(43)4.5部分国部分国际际竟争力要素数据比竟争力要素数据比较较 抓抓经济经济就要抓就要抓职业职业教育，教育，抓抓职业职业教育就是抓教育就是抓经济经济”，“高端人才可以引高端人才可以引进进，但大量的高技能人才，但大量的高技能人才组组成的千成的千军军万万马马不可能靠引不可能靠引进进”1、生涯与技、生涯与技术术教育有助于提高社会收入教育有助于提高社会收入在在华华盛盛顿顿，中等生涯与技，中等生涯与技术术教育中的每教育中的每 1 美元投入会美元投入会带带回回额额外的外的7.11 美元税收；美元税收；在在盐盐湖城：每湖城：每 1 美元投入能美元投入能给该给该社区社区带带回回 4.3 美元的回美元的回报报；在洛杉在洛杉矶矶，洛杉，洛杉矶矶社区学院区每年社区学院区每年为为国家国家财财政政贡贡献献约约 91 亿亿美元，美元，纳纳税人在税人在该该地区的投入可以多得地区的投入可以多得 10%的回的回报报；在威斯康星州，在威斯康星州，对对威斯康星技威斯康星技术术学院每一美元的社会投入能学院每一美元的社会投入能带带来来10.65 美元的回美元的回报报，学院只需，学院只需 2.2 年年时间时间即可全部返回每年的公共投即可全部返回每年的公共投入；入；2、生涯与技、生涯与技术术教育的投教育的投资资会会带带来数倍个人收益回来数倍个人收益回报报。根据芝加哥根据芝加哥联联邦邦储备银储备银行行 2022 年的年的调查显调查显示：示：社区学院学生每多学社区学院学生每多学习习一年一年职业职业技技术课术课程，收入就有明程，收入就有明显显提高，提高，其中男性提高其中男性提高 14%，女性提高，女性提高 29%。调查调查同同时显时显示，相比之下示，相比之下选择选择其他其他课课程的人群收入没有提高。程的人群收入没有提高。美国国家职教协会 2022 年的报告指出 在高中阶段选修了四门生涯与技术教育课程的学生毕业后的收入比平均要高出 1200 美元，七年以后，比平均要高出七年以后，比平均要高出 1800 美元美元。3、职业职业教育在校生与教育在校生与经济发经济发展之展之间间的关的关联联程度：程度：初等初等职业职业教育在校生与教育在校生与经济发经济发展展(GDP)的关的关联联度度-r1=0 7 中等中等职业职业教育在校生与教育在校生与经济发经济发展展(GDP)的关的关联联度度-r2=0 9 高等高等职业职业教育在校生与教育在校生与经济发经济发展展(GDP)的关的关联联度度-r3=0 6r2r1r3。把加快把加快发发展中等展中等职业职业教育作教育作为为深入深入贯彻贯彻落落实实科学科学发发展展观观的的战战略重点略重点；作作为为整个教育事整个教育事业业改革和改革和发发展的重要展的重要 战战略突破口略突破口。二、关于校企合作的内涵深化二、关于校企合作的内涵深化1、对对当前校企合作的基本估当前校企合作的基本估计计 开放开放办办学、校企合作已成学、校企合作已成为职业为职业院校主要的改革方向，院校主要的改革方向，传统传统的以的以课课堂堂为为主的教学模式正在主的教学模式正在发发生全新的改生全新的改变变，人才培养从校内走向校外，走向校企合作、工学人才培养从校内走向校外，走向校企合作、工学结结合育人，合育人，单单一的学一的学历历教育教育扩扩展展为为社会培社会培训训与技与技术术服服务务，已成已成为为国家国家继续继续教育与教育与终终身教育体系的一个重要身教育体系的一个重要组组成部份成部份。职业职业院校人才培养的院校人才培养的转转型型发发展已取得展已取得阶阶段性的成果。段性的成果。在合作内容上，在合作内容上，已从原来的已从原来的较为较为宏宏观观的的专业专业建建设设指指导导逐逐步走向微步走向微观观的的课课程开程开发发、教材建、教材建设设等；等；在合作在合作对对象上，象上，已从已从单单一、少数企一、少数企业转变为业转变为与行与行业业、与、与区域区域经济经济企企业业、企、企业业集集团团的全面合作；的全面合作；在合作形式上：在合作形式上：呈呈现现出多出多样样化的形式：如共建基地、提供教化的形式：如共建基地、提供教学与生学与生产设备产设备、提供企、提供企业业培培训训等；等；在合作内涵上：在合作内涵上：企企业业开始参与学校人才培养的全开始参与学校人才培养的全过过程，程，关注学校的人才培养关注学校的人才培养质质量，参与合作教育量，参与合作教育;多多样样化的校企合作模式在各校形成；化的校企合作模式在各校形成；已和企已和企业业之之间间建立了互建立了互为为信任的良好关系，形成了一个利信任的良好关系，形成了一个利益共同体，益共同体，校企合作教育的机制已逐步完善，校企双方共同校企合作教育的机制已逐步完善，校企双方共同为为促促进进人人才培养与社会才培养与社会经济经济的的发发展展进进步做出步做出贡贡献。献。2、对对校企合作内涵再校企合作内涵再认识认识问题问题：为为什么听什么听别别人的人的经验经验都很好，但都很好，但总觉总觉得不好学；得不好学；如何判断一个学校校企合作工作；如何判断一个学校校企合作工作；如何将校企合作成果真正落如何将校企合作成果真正落实实到育人到育人层层面，惠及全体学生；面，惠及全体学生；如何建立校企合作如何建立校企合作长长效机制；效机制；1）、）、对对校企合作的深化理解校企合作的深化理解第一第一层层面：面：促促进进学校开放学校开放办办学学促促进进学校与企学校与企业业的合作育人的合作育人促促进进学校更好地服学校更好地服务务于社会于社会形成形成“开放、合作、服开放、合作、服务务”的良好的良好办办学形学形态态。第二第二层层面：促面：促进进学生理学生理论论学学习习与与实实践践紧紧密密结结合合促促.才培养从校内走向校外，才培养从校内走向校外，走向工学走向工学结结合，企合，企业实业实践践“能能让让学生学生带带着工作着工作经验经验走上社会走上社会”2）对对校企合作机制的特征内涵理解校企合作机制的特征内涵理解 有与企有与企业业合作的合作的组织组织机制机制 有与企有与企业对话业对话的制度机制的制度机制 有与企有与企业业合作育人机制合作育人机制 有与企有与企业业参与的人才参与的人才评评价机制价机制 有与企有与企业业的的资资源共享机制源共享机制 有有为为社会与企社会与企业业服服务务机制机制3）校企合作的）校企合作的显显性与性与隐隐性形式分析性形式分析显显性形式：性形式：校中厂、厂中校，校中厂、厂中校，订单订单培养、共建基地、集培养、共建基地、集团团化化办办学等等，学等等，体体现现了校企合作的多了校企合作的多样样化。化。通常通常这这种合作形式往往种合作形式往往带带有地域或学校的特殊性，并不是每个学校可以有地域或学校的特殊性，并不是每个学校可以效仿；效仿；在学校中也不是每个在学校中也不是每个专业专业都有都有这样这样的合作机会；的合作机会；过过分分针对单针对单个企个企业业的合作，在学生的的合作，在学生的职业倾职业倾向并未定型的情况下，在育向并未定型的情况下，在育人人过过程中往往程中往往带带有局限性，影响学生的有局限性，影响学生的职业职业可持可持续发续发展；展；并不能惠及并不能惠及绝绝大多数学生，忽略了学校育人的整体性。大多数学生，忽略了学校育人的整体性。隐隐性形式：性形式：将企将企业业元素内化到教学方案中，元素内化到教学方案中，落落实实到教学到教学课课堂上。堂上。在在强强调显调显性校企合作形式合作的同性校企合作形式合作的同时时，更要更要强强调调校企合作的校企合作的隐隐性内化形式。性内化形式。职业职业院校校企合作、工学院校校企合作、工学结结合如何深化？合如何深化？一要从重外延一要从重外延发发展展转转向重内涵深化向重内涵深化转变转变；二要从偏面地迎合企二要从偏面地迎合企业业，转转向向 以学校主体、行以学校主体、行业业指指导导、企、企业业参与的参与的办办学模式学模式转变转变；三要从注重与企三要从注重与企业业的合作的合作转转向重向重贯彻实贯彻实施施职业标职业标准准转变转变。校企合作、工学校企合作、工学结结合可有多种内容和不同形式，但其中最重要的是合可有多种内容和不同形式，但其中最重要的是要要执执行好国家行好国家职业资职业资格格标标准，准，职业职业教育与国家教育与国家职业资职业资格格标标准的有效融合是其内涵指向的重要表准的有效融合是其内涵指向的重要表现现形式。形式。4）职业标职业标准与准与职业职业教育教育 国家国家职业资职业资格格标标准是在国家准是在国家职业职业分分类类基基础础上，根据上，根据职业职业（工种）内容，（工种）内容，对对从从业业者工作能力水平的者工作能力水平的规规范要求。它是从范要求。它是从业业人人员员从事从事职业职业活活动动，接，接受受职业职业教育培教育培训训和和职业职业技能技能鉴鉴定以及用人定以及用人单单位位录录用、使用人用、使用人员员的基本的基本依据。依据。两个特点：两个特点：1、标标准的制定是行准的制定是行业业、企、企业业、教育、教育专专家通家通过详细过详细的的职业调查职业调查与与职业职业分析分析而形成，它反映了从事某一而形成，它反映了从事某一职业职业所必所必备备的学的学识识、技、技术术和能力的基本要和能力的基本要求，也就是企求，也就是企业实际业实际工作工作岗岗位的真位的真实实要求。要求。2、国家、国家职业资职业资格格标标准是由准是由劳动劳动和社会保障部和社会保障部组织组织制定并制定并统统一一颁颁布的，具布的，具有有权权威性，是国家威性，是国家层层面的出口面的出口标标准。准。实实施好施好职业标职业标准准-能充分体能充分体现现企企业业用人要求用人要求-其其实质实质内涵就是内涵就是“工学工学结结合合”1、可确保人才培养的基本、可确保人才培养的基本质质量。量。2、将、将标标准中要求内化在学校教学中，落准中要求内化在学校教学中，落实实在人才培养上，在人才培养上，实际实际上也是在上也是在校企合作的校企合作的隐隐性性层层面接受了行面接受了行业业、企、企业业的指的指导导作用，它体作用，它体现现了校企合了校企合作、工学作、工学结结合的内涵。合的内涵。体会：体会：.关于加快发展现代职业教育的决定（24 稿）第十六条第十六条 实实行行课课程程衔衔接制度。接制度。建立与建立与经济发经济发展、展、产业产业升升级级技技术进术进步相适步相适应应的国家的国家职业标职业标准与准与专业专业教学教学标标准准联动联动开开发发机制。机制。推推进专业设进专业设置与国家置与国家职业职业分分类类相相衔衔接、接、专业课专业课程内容与程内容与职业标职业标准相准相衔衔接，接，形成形成对对接接紧紧密、特色