如何使用部编语文教材

如何使用部编语文教材一、“部编本”语文教材的编写背景 这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字 “部编本”，全称就是 “教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。 “部编本”取代了原来的多种版本，背景是什么？ 这是中央的决定。早在年，中央宣传思想工作小组就召开过专题会议，讨论教材问题。在会议上，中央领导同志就指示，要组织编写德育、历史和语文这三科教材，并把这项任务交给了教育部。党的十八大以来，习总书记多次就教材问题作出重要指示和批示。年，教育部在全国范围内组织三科教材的编写申报，通过评审、推荐、遴选，报中央批准，组建了三科教材的编写团队。 “部编本”语文教材的编写从年月日正式启动，在 年月底的中央宣传思想工作小组会上得于通过，并批准投入使用。“部编本”是为了贯彻中央的相关指示，在教育部的直接领导下，经过多年的艰苦打磨，才形成的产品。所以我们要研究教材、用好教材，真正让教材发挥育人的作用。 二、指导思想和总体思路 部编义务教育语文教材，全面贯彻党的教育方针，落实 国家基础教育课程改革指导纲要和国家中长期教育改革和发展规划纲要 （年）的基本精神，认真落实党的十八大提出的 “立德树人”的根本任务；以义务教育课程方案和 义务教育语文课程标准 （年版）（以下简称 “课程标准”）为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。总体思路包括以下几个方面： （一）有机融合，自然渗透社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等内容 新编教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。新编教材按照 “整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。 （二）遵循课程标准的要求，坚持课改的方向，守正创新，建设符合语文教育基本规律的语文教材体系新教材努力遵循课程标准的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到 “守正”，抓住语文教学的根本。同时，我们又把新教材的编写当作是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如 “以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到 “创新”。提倡“少做题，多读书，多思考，勤练笔”，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读三位一体的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。 （三）坚持立德树人、以人为本，突出 “语文素养”的核心理念 新教材特别注重课程标准提出的 “语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。“语文素养”体现到教材中，既包括听说读写能力，又不只是技能性的训练，还有整体素质的要求，有学生未来必备品格与核心能力的要求。新教材仍然要着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言感受与运用能力、思维能力和审美情趣等；同时，重视优秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。因此，新教材力求在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，凸显其不可替代的优势。目前，语文教学仍然受中考与高考制约，这是巨大的现实，新编语文教材要尽量帮助师生摆脱应试教育的束缚，有意识往素质教育靠拢，在选文、助读系统设计等方面遵循语文教学规律，让学生多接触中外经典，减少和避免僵硬的 “说教”，注重熏陶、 涵泳与积累，注重激发学生学习兴趣，保护他们的天性，引导学生学会学习，达到语文素养的全面提升。三、双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性为避免当前较为流行的 “人文主题”组元或 “人文与文体”混合组元带来的不同弊端，新编教材创新设计，采用 “人文主题”与 “语文要素”双线组织单元的结构。 所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如 “修身正己”“挚爱亲情” “科学探索”“人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。所谓语文要素，即将 “语文素养”的各种基本 “因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干个知识或能力训练的 “点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。双线组织单元结构，既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，“三个维度”也就能比较均衡呈现，其中所谓 “过程与方法”也就能较清晰地得到安排。鉴于以上部编语文教材的编写背景、指导思想和整体思路，以及双线组元的教材设计，结合过去一年我的教学实践，现在，我将从五个方面具体说说如何使用部编语文教材。四、如何使用部编语文教材（一）重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设 “三位一体”的阅读教学体系阅读教学是语文教学最重要的组成部分。新编教材的阅读教学，以各单元课文学习（分 “教读课文”和 “自读课文”）为主，辅之以 “名著导读”和 “课外古诗词诵读”，共同构建一个从 “教读课文”到 “自读课文”再到 “课外阅读”的 “三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的 “多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量万字的要求。 1.明确单元学习任务。师生要提前阅读单元阅读提示，对本单元的人文主题、阅读方法、阅读策略、能力要求甚至写作要求都有一个全面的了解，然后再进行文本的阅读学习。2.讲精讲细教读课。教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学 “法”。这里我们讲两点。（1）教师要用好教读课的助读系统，助读系统包括预习、思考探究、积累拓展、读读写写、补白、注释等。 预习每课2道，兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。思考探究主要围绕内容、情感、主题、写法、疑难（解决）等设题。积累拓展主要是积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系，实现向课外的拓展。读读写写体现的是学生对词语的学习和积累。新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识和良好的书写习惯。补白是在空白之处设计的知识短文，介绍一些语法、修辞知识和背景资料。“语法、修辞知识”尽量用课文中的例子，以贯彻“随文学习”的思路；内容不求全面，突出基础性；少用术语。这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。“背景资料”随机安排，旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。（2）教师要用好教师用书。教师用书上每课都有相应的教学重点、课文研读（包括整体把握、素养提升、问题探究）、练习说明、教学建议和资料链接。我们可以从教学用书上明确每课的人文主题和语文要素，再结合课文的助读系统分析研究教材，从而更好地设计教学环节，达成我们的阅读目标。3.真正实现自读课文。自读课文，要求学生运用在教读课中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。为了达到这一目的，自读课设置了如下助读系统：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，其中，“旁批”随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。总之，“旁批”无论采用哪种形式，都力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。“阅读提示”不是泛泛的提示，而是配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，因此每篇课文的点拨内容是不一样的。“阅读提示”指向的是学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。教师要改变以往把自读课当教读课来教的惯例，把自读的权力真正给了学生，让他们结合自读系统进行自由的阅读，把教读课上学得的东西拿来运用，真正做到举一反三，学以致用。教师要引导学生关注和思考旁批的问题，鼓励学生在阅读过程中养成做批注的习惯。如果老师们还是觉着不放心的话，我们可以依据助读系统和教师用书的提示，设计几个简单的环节，检测学生的阅读收获，但要切记让学生成为课堂的主体，让学生在思考、批注、讨论、表达中能力得以提高。4.由课内阅读延伸到课外阅读。部编语文教材每单元至少有一两课提供拓展延伸篇目，如：七上第二单元第七课金色花和荷叶母亲阅读提示部分要求学生课外阅读泰戈尔诗选繁星春水。第四单元纪念白求恩积累拓展部分要求学生课外阅读朱德的纪念白求恩、宋庆龄的我们时代的英雄、聂荣臻“要拿我当一挺机关枪使”还念白求恩同志等。而且，要求课外阅读的篇目和课内文章大都是一个主题，便于学生理解和对比分析。我们一定要引导学生读读。教师也可以利用多媒体在自习课上进行展示学习。每册书有两个名著导读。除介绍某部书的内容外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等，意在激发学生读书的兴趣，更好地掌握读书的方法。每册推荐4部课外自主阅读名著，如七上推荐篇目是林海音城南旧事、沈从文湘行散记、屠格涅夫猎人笔记、李汝珍镜花缘，七下推荐的是罗广斌杨益言红岩、柳青创业史、阿西莫夫基地、JK罗琳哈利波特与死亡圣器。教师要鼓励学生利用课外时间读读这些书，实现阅读由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。课外古诗词诵读是课堂教学的有机延伸和有效补充，每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。总之，“三位一体”的阅读教学设计，目的在于改变以下三种状况：一是强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；二是强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；三是强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。（二）写作教学有序得法1.教师要有整体意识，明确年级写作训练点。部编语文教材写作训练的两大回归：一是从“淡化知识”到重建知识与能力体系，二是从“淡化文体”到重视技能与文体训练。