略论综合实践活动课程的教研方式

略论综合实践活动课程的教研方式,五年来，我们与综合实践活动课程一起成长,综合实践活动课程是新课程中学生最喜欢的课程领域之一，我们在这里找到了解放学生个性的突破口；一大批学校校长、教师在开展综合实践活动课程的过程中其专业素养获得长足进步，“教师即研究者”的理念在这个领域获得集中体现；实践界、决策界、理论界的不少学者、领导作为课题组组长，以实验区或实验校的形式与广大教师合作开展行动研究，取得了丰硕成果，可以说综合实践活动课程是“三界”合作最成功的领域之一；在高等学校，诞生了专门研究综合实践活动课程的一大批博士、硕士论文，以及学术专著、论文；在义务教育阶段，丰富多彩的综合实践活动理念和操作模式诞生于中华大地；在高中，116个必修学分中，综合实践活动课程占去23学分，分别是语、数、外必修学分的23倍，可以预测，只要志同道合者不懈努力，不久的将来，这将是高中新课程中最富活力的领域之一。,一、在这次课程改革中，为什么非有综合实践活动不可？,57年来我国绝大多数课程改革是为了适应特定历史时期政治、经济的需要而进行的，每一个具体的儿童的生存状态鲜被关注。这是一个必须承认的事实，也是今天从事课程改革的痛苦的起点。 本次（第八次）课程改革第一次确立了“为了每位学生的发展”的课程哲学，第一次确立了“为了素质教育”的改革目标，我国的课程体系第一次有了儿童（学生），这在我国教育史上具有里程碑式的意义。,既然是“素质教育课程改革”，就必须以儿童（学生）为目的；以儿童为目的的课程，就必须做到：（一）尊重儿童今日生活的权利；（二）让儿童有探究、创造的机会作为探究并体验生活的学习领域，综合实践活动课程满足了以上两点。,二、回过头来看，综合实践活动课程的价值主要体现在哪里？,它让学生在学校里有机会过自己的生活，通过体验、探究、反思生活，学会融入、热爱生活并创造、美化自己的生活；它让学生有机会反思、探究并体验与成人共享的社会生活，一种真正的社会责任感与创造一个民主、文明的社会的意识和能力得以生成；它还是一种重要的教学策略，通过它，学生的学科知识的学习变得鲜活、生动起来；它是任何学科的教师专业成长的最有效的途径之一；它有助于使学校成为产生知识和创造文化的地方。,三、什么是“教师的研究” ？,讲个“月亮小组”（moon group）的故事1.“教师的研究”在教学过程中进行，是一种“嵌入”教学的研究；“教师的教学”本身是一种研究。2.“教师的研究”是一种“行动研究”为了改善实践的目的。这种研究在行动中、由于行动并为了行动。而不是所谓“纯研究”。3.“教师的研究”充满“声音”教师的声音、学生的声音。“教师的研究”是有故事的研究。4.“教师的研究”与“教授的研究”的关系。,四、在开展综合实践活动课程的过程中，教师怎样做研究？,（一）观察、倾听，描述、反思关注每一个个体（individual）（人或物）的独特性（uniqueness / particularity）、复杂性（complexity）。 要有“复杂性精神”（the spirit of complexity） (米兰昆德拉)。关注个体之间的差异性、多样性、关系性。 要有“连续性精神”（the spirit of continuity）（米兰昆德拉）。,“没有两株植物是完全相象的。它们完全不同。因而你必须了解那种差异我一开始观察秧苗就离不开它。如果我没有一直观察这株植物,我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它们，并且我发现了解它们具有极大的乐趣。 ” 著名遗传学者芭芭拉麦克林托克（Babara McClintock）,（二）将自己变成一个生活探究者,“在活动中，我自己也象着迷似地感到十分愉快”。（佐藤学）“综合学习能否成功取决于教师自己能否和儿童一起共同愉快地学习，这一点比什么都重要。” （佐藤学）,（三）研究学生产生自己的思想、创造自己的知识的过程,一个信条：任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是知识的创造者一个别人的故事许多年前，在一家自助洗衣店里，我注意到一个还不满三岁的小女孩，她正看着母亲把洗好的衣服从烘干机里拿出来。母亲直起身来，头向后一甩。她那一头黑亮飘逸的长发，在阳光的照耀下闪闪发亮，泛着红色的光泽，此时从她的面前被甩到后面，滑落下来。小女孩站在母亲身后，屏住了呼吸，然后轻轻说了声，“噢，下雨了。”与此同时，她伸出双手，手掌朝下，随着母亲身后波浪般垂下的长发而有节奏地挥动。小女孩的脸上充满了惊奇。 Carini, 2001,问题,李雁冰：路边上的草为什么这么高？张华（略加思索）：路边地势低，下雨存水多，水分充沛，所以长得高。张弘毅（儿子）(两天以后我问同样的问题，似未加思索)：路边的草割草机割不到呀！,（四）研究学生产生自己生活体验的过程,小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。 小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候，满眼是泪水。,我走在海滩上。人们在拾着退潮后散落在岸边的贝壳和海星。当走过拾贝者、拾星者们翻滚的锅旁时，我注意到远处一个长长的身影。一个男人目不转睛地注视着沙滩上的什么东西。最后，他蹲下来将一个物体掷过飞溅的波涛。当我终于走近，我看到那个男人又蹲下来了。在一个沙子和淤泥坑里，一个海星笨拙地伸出它的“胳膊”，从令人窒息的泥浆里爬出来。那个男人敏捷而又温柔地拾起它迅即扔到远处的海里。“它可能还活着。”他对我说。我有点尴尬。他注意到没有别的什么人冒险来到这么远的海滩。“你也拾吗？”他问，那个男人指着躺在岸边奄奄一息的生命，轻轻地说，“只捡这样的，而且只为了生存。”“有什么用呢？看他们！”我指着远处翻滚的火锅和炊烟。“至少这一只还有活着的希望，”他边捡边回答说。,（五）研究学生的作品,学生与学生的作品融为一体，对一个学生的作品进行纵向持续研究，是教师研究的重要方面。一次，当我把几张小画片按照那种方式悬挂起来时，一个在学校里的大男孩，他也是个绘画者，停下来和我一起看那些画。我们俩静静地看着。过了一会儿，他指出微妙的色彩关系和绘画的压条法是怎样创造影像的。他问我，是谁画的那些画。我告诉他，是他的姐姐，当时她只有五、六岁。他用尊重的目光审视良久，然后问：“她画了很多那样的画吗？” Carini, 2001（卡利尼，2003）,（六）研究自己教师的自传,我如何与学生在综合实践活动课程中共同探究生活？,（七）研究同事教师传记研究,我的同事如何与学生在综合实践活动课程中共同探究生活？,五、教科所、教研室或大学的研究人员怎样研究综合实践活动课程？,汇报自己的研究历程综合实践活动课程的教学是最困难、最复杂的工作之一。改变它，需要耐心、细致、艰苦的描述以及建立在描述之上的智慧行动。,（一）描述，而不是“检查工作”,身临课堂，我们首要的任务不是拿着一套既定的标准（哪怕这套标准非常先进）去评价老师或检查老师的工作，而是像欣赏一幅画或一首乐曲，描述课堂上发生了什么和为什么发生。因此，我们对课堂教学描述性研究的基本原则是：提供课堂上发生的有价值的信息，不做或少做评价，不提或少提建议。,（二）基于描述而改进,课堂描述的内容，一言以蔽之，儿童和教师的思想与体验。 将描述内容进行多向反馈，基于描述加以改进。,结 语,让我们与学生一起在综合实践活动课程中过有意义的探究生活。,