但愿人长久教学设计（精选9篇）

Word 但愿人长久教学设计（精选9篇）二、但愿人长期教学设计（精选9篇） 在教学工开展教学活动前，经常要依据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是 但愿人长期教学设计1 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）四班级上册。 【教学过程】 一、嬉戏激趣，导入新课 1嬉戏：聊聊古代诗人词人的名字。 2.谈话：今日，我们要走进宋代杰出词人苏轼的人生。让我们走进苏轼的作品，认真品品，或许能品出一些人生的味道来。 二、演绎故事，阐释“欢、合” 1引出故事，叙述苏轼、苏辙两兄弟参与科举考试，双双高中、名扬京城的故事。 2把故事概括成一句话、一个词、一个字。（喜、乐、欢） 3.链接同学生活，解读“欢”。 4.小结同学发言：像生日、结婚、考取高校这些喜事儿、乐事儿之所以让我们觉得美妙，觉得难忘，是由于在这个日子，全家人和亲朋好友都能够（同学回答：团聚一堂）。 5.这情景用一个字来描述就是？（同学回答：聚、合）多快乐的团聚呀！因欢而合，因合而欢，合欢，多么美妙的人生境界呀！ 三、演绎故事，阐释“悲、离” 1叙述苏轼金榜题名后母亲去世的故事。 2.说话训练：他再也不能看到；他再也不能听到；再也不能像小时候一样吃上 3引导概括：再也不能了，物是人非事事休，欲语泪先流。此时此刻，苏轼的心情用一个词语来描述就是？（略）用一个字来形容，就是？（痛、悲） 4.用苏轼的爱妻和慈父去世的故事揭示“离”。 四、巧借动画，感受苏轼乐观 1观赏画面，绽开联想。一个中秋节的夜晚，皓月当空，万里无云，人们合家团聚，其乐融融，只有苏轼孤零零的，独在异乡为异客，他眼睁睁地凝视着那圆圆的月亮，想到了什么呢？此时此刻，你觉得苏轼是个怎样的人呢？ 2.反复吟诵。乐观顽强的苏轼，想到这里，低声劝慰自己（指名读）豁达博爱的苏轼不仅劝慰自己，他还要把自己的体会告知身边那些和他有同样遭受的人（同桌互读）超凡脱俗的苏轼彻底想明白了，只要远方的亲人健康长寿，即使远隔千里又何妨，天际若比邻呀！他要把自己的感受告知全世界的人（全体放声吟诵） 五、紧扣两词，感受苏轼博爱 1.解读“婵娟”。婵娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮还有着怎样丰富的内涵呢？请看：（出示诗人对“月”描写的诗句） 2链接同学生活实际，说说同学眼里的月亮。 3指导朗读。孩子们，你们所描述的就是月亮丰富的内涵，就是苏轼眼里美妙的婵娟，谁来带着这种美妙的情感来读一读这句词。 4解读“人”。苏轼把这么美妙的情感、祝愿送给谁呢？这里的“人”可能指谁？每个人的解读都可以不一样，那是属于你自己的理解。（指导朗读） 六、走进苏轼作品，感悟人生真谛 1拓展苏轼的三句诗词。感受着浓浓的真情和博爱，我们一步步走近苏轼，走进苏轼的作品。苏轼以66年的人生，给我们留下2700多首诗，300多首词，4800多篇文章。当我们登高远望长江时，禁不住会想起苏轼被贬黄州，人生被蒙上灰色阴影时，却写出的激荡人心的豪迈诗句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”当我们在生活中遇到不如意时，自然会想起苏轼坦然面对人生风雨，超凡脱俗的诗句：“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当我们在生活中由于钻牛角尖陷入逆境时，也会情不自禁地感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 2诵读以上三句诗词。 3引入水调歌头一词：当我们在中秋月圆之夜思念远方亲人时，也会不由自主想起那流淌着乐观、旷达情怀的千古绝唱。（反复吟诵） 七、走进苏轼一生，指导自己人生 1感悟苏轼一生：同学们，学到这儿，我真想对苏轼说：苏轼呀，面对金榜题名，您潇洒一笑；面对骨肉分别，您悲而不怨；屡屡升官，您不狂喜；锒铛入狱，您不灰心；历经坎坷，您宠辱不惊，照旧微笑面对人生，成为中国文学史上的一座丰碑。 2.小练笔。此时此刻，你想对苏轼说什么呢？请用上“苏轼呀，我想对您说”写下你想说的话。（写后沟通） 3.省略 但愿人长期教学设计2 【教材简析】 苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情意，又通情达理，以理遣情，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。课文的重点明显是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。 【设计理念】 本教学将依据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导同学换位体验，以读促悟，让同学在融情探究中与文本进行心灵对话，领会古典词的意蕴，关心同学形成正确的情感、态度、价值观。 【教学目标】 1学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。 3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 【课前预备】 同学：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。 老师：有关课件。 【教学过程】 第一课时 一、激情导入，扣题引发。 1导入。(老师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件) 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此漂亮迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即沟通课前搜集的有关苏轼的资料)今日，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长期) 2连续演示多媒体课件，出示原词。 水调歌头 北宋苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由 明月几时有?把酒问青天。 不知天上宫阙。今夕是何年。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间? 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆? 人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。 但愿人长期，千里共婵娟。 二、试读课文，初步把握。 1老师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕获诵读的节奏和韵殷律。 2同学初读原词，老师相机指导朗读。 3多媒体播放名家朗诵。 设计意图：本班同学已经长期坚持了古诗文诵读，具有肯定的古诗文诵读力量，如此支配，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中吸取养分。 三、背景介绍，理解课文。 1老师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后同学朗读课文前三段。 2老师引导同学简洁理解原词下片。 3同学自由读课文四五六自然段。 4.组织同学将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培育同学逆向思维，初步提炼课文的关键词。 四、字词学习，背诵课文。 1依据同学提取的词汇，留意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。 2指导同学书写生字。 3同学自由背诵原词。 4检阅同学有感情的朗诵，并做适当的评价。 其次课时 导语：背诵古代文学家的闻名作品，实在是一种满意享受。谁情愿露一手，让我们沉醉一下？ 一、初读寻情，整体感知。 1自读，组织沟通(老师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁埋怨宽慰”。 2引导同学看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标) 设计意图：在同学自读过程中，老师要正确发挥主导作用，指导同学借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让同学尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深化探究打下基础。 二、换位体情，深化探究 (同学扮演苏轼，老师充当同学。) (一)体悟“心绪不宁” 师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀? 1同学自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。 2引说(留意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是由于(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。 长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)! (其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们团聚的句子要用开心的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。) (二)体悟“埋怨” 师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀? 1同学自由读第四自然段。 2同学看图想象(演示多媒体课件)，老师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么? 3师生、生生互动对话沟通。 师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来悲伤的乐曲，更增加了您思念亲人的感伤之情。 4配乐范读，指导读好“偏偏”一词。 5同学练习读，老师指名读(评点读)。 6同学诵读第四自然段。 (三)体悟“宽慰” 师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最终五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗? 1同学各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。 2先小组(也可同桌)沟通，再班级沟通。 (1)指名同学说说诗人得到宽慰的理由。 (2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。 (3)启发同学联系生活实际，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 师：但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景吧。 3适度拓展，阅读古代诗词中表达相像情感的诗句。 王勃：海内存知己，天际若比邻。 秦观：两情若是长期时，又岂在朝朝暮暮。 4指导诵读第五、六自然段。 在理解感悟的基础上，引导同学进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导同学背诵。 设计意图：这一环节奇妙地将同学由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给同学一个可以尽情拓展想象的空间，进展了思维。同时在沟通中使同学的情感和语言表达力量得到进展，更有利于加深同学对文本的独特体悟。 三