新课标下:以“陆地和海洋”单元为例探究初中地理作业设计与评价
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新课标下:以“陆地和海洋”单元为例探究初中地理作业设计与评价
新课标下:以“陆地和海洋”单元为例探究初中地理作业设计与评价人具有差异性,每个人的遗传、社会和生活环境不同,自我接受事物能力和学习效果差异也较大,必须做到因材施教、因人而异。在“双减”背景下,教师要明确完成作业是学生继续学习的另一种有效途径。布置作业前,要知学情,摸准学生的基础,尊重学生的认知水平,遵循年龄特征和能力储备,选择合适的目标和方法,有针对性地设计作业形式,设置学生必做、选做和项目式活动作业。(一)“基础类”人人必做基础性“保底作业”是要求所有学生必须懂得的知识、必须具有的学科素养。面对认知水平和习惯有差异的个体,唤醒求知欲是关键,夯实基础,培养地理学科素养。教师要精心设计优化作业,保证质量,控制数量,及时反馈课堂内容,进行全批全改,实现无缝教学与作业练习衔接,不放弃每个学生,面向全体,面向未来。如地理常识性问题:了解地表海陆面积比例,知道世界七大洲和四大洋的名称,懂得火山、地震的预防和自救措施等。(二)“应用类”自主选择基于教学巩固应用,开发多维训练形式。就作业形式而言,不仅有语言描述、模拟演示、图表阅读和书面作业等,还包括与学习相关的课堂实验和野外考察实践活动等。依据某一方面的知识能力和训练目标,设计情境化、生活化的多种作业形式,供学生结合实际自主选择。如在学习世界地理“陆地与海洋”第一部分“大洲和大洋”后,可以设计如下四种作业:(1)在地球仪或两半球图上,指出麦哲伦团队环球旅行的路线,并说明经过的大洲、大洋。(2)用简单的几何图形表示大洲,一笔画出世界七大洲分布轮廓图。(3)用剪刀做七个小纸片代表大洲,拼出大洲和大洋的相对位置,看看谁的速度快。(4)拿一张纸,在上面画出亚洲轮廓图,并写出与周围大洲的洲界和大洋名称等。这样同一训练内容采用多种作业形式,“可选择作业”遵循不同学生的兴趣和爱好,针对不同学生的认知水平、习惯能力,既学到了地理知识,又发展了学科综合思维,进而实现快乐学习,促进学生健康成长。(三)“项目式”鼓励参与主题项目式作业,注重训练学生的知识能力、综合运用、素养提升,更多的是隐性成长因素的积淀,属于长效性、实践性和体验性作业,具有很强的实践性、生活性和创造性,也称开放性作业,包括知识竞赛、收听天气预报、绘制世界大洲轮廓图、地图拼图游戏、野外考察等生活体验实践性作业。如世界地理“陆地与海洋”第一部分“大洲和大洋”这节课,主要是让学生观察地球仪,动手绘图、拼图,去探究七大洲和四大洋的位置、洲界及分布特点,引导学生“玩转地球”,运用观察、对比、描述等方法,从而发展学生的地理空间思维;也可以让学生自选材料,动手操作、模拟演示“海底扩张和大陆漂移学说”观点,说明地球表面海陆总是处在不断的运动和变化之中。这种设计不同的训练情境,构建基本的“三个课堂”方案,自主选择社团活动或参与社会调查等,实现教育要素的整合和科学配置,实现教育内容的时空环境优化组合,实现教育管理与组织体系的深度融通。作业评价方式面对有个性、发展各异的学生,设计丰富的学习活动、作业形式,注重学生参与态度、参与热情、自学习惯、思维方式等隐性成长的过程评价。培养全体学生显性知识能力、隐性情感态度和双向素养能力,顺应时代发展,跳出“分数”评价的单一手段,开辟多元手段,呈现多样结果,切实推进素质教育。要努力提升训练维度,优化创新作业形式,分层设计作业类型,创新多元评价体系,确定评价指标和激励形式,减负增效,减量提质。(一)规范作业管理教师必须根据学情精心设计并优化作业。在内容上突出开放性和探究性,在容量上考虑时间性和差异性,在形式上体现新颖性和多样性。改变单一的文字作业形式,提倡布置实践类、动手类、选做类的作业,以满足不同层次学生的需求。明确提出布置作业前教师先将作业做一遍,以中等学生完成时间为度,将预计完成时间写入“作业设计”栏。明确提出“不让作业出校门”,确定作业指导答疑时间,利用午间休息和下午延时段,由学科教师有针对性地进行作业辅导,力争学生在校内完成书面作业,回家后进行阅读、运动、实践性活动,以减轻作业负担,丰富课余生活,培养学生自主实践和应用能力。学校定期要对学生作业进行评价,以发现作业改进中的问题,及时调整,确保作业质量。(二)健全评价方式评价要量力而行,重在疏导激励。评价可以采用展演比赛评价、参与比较、网络分享过程和成果等方式,使用符号图形、文字评语等级相结合,采用过程积分累积晋级,或他人评定表彰等形式。激励学生通过完成作业或活动体验仪式感,通过参与过程增强学生看齐意识、协调能力、规划能力和自觉行动力,收获成就感和幸福感。拓宽评价渠道,鼓励教师、学生、家长参与,鼓励小组互相评分,人人当评委。丰富评价手段,使课堂教学、作业完成、项目活动贯通“三个课堂”,成效评价贯通课内、课外,针对评价旨在激励,重在激励学生积极参与,默会求进,学习内化育人,知识能力提升,生命逐渐成长,精神价值温养才是教育的真正目的。(三)评价结果科学改善结果性评价,丰富过程性评价,增加多元性评价。综合评定每位学生,实行动态管理,有些项目可以多次完成,让学生在成长过程的各个环节都有获得感,让每位学生具有出彩的机会与可能,从中能体会到参与的意义,从而更好地挖掘学生的发展潜能,将德、智、体、美、劳全面发展落实在每位学生身上。在“双减”下高质轻负地教学,把时间、健康还给学生,把方法、能力授予学生,尽力搭建学生成长平台,让“双减”新政在这片沃土上生根开花结果,落实见效。