小学生习作现状分析及策略

小学生习作现状分析及策略庄浪三小张慧小学生写作文，本来就是语文课堂教学活动的重要组成部分。小 学作文是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或 亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学 生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言 表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实 质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了运用口语的基础 上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了 一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所 见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体， 写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己 自在之趣的思想境界。然而在现实教学中，写作文是令学生头疼的事，也是令老 师们觉得无从下手的事。每到写作文的时候学生写作文时 教室里真是千姿百态，有呆呆的坐着发呆的，有咬着笔杆傻 瞅的，也有偷偷找作文书的总之自己动笔写的学生微乎 其微。看到这种现状，即使我们使尽浑身解数来启发学生如 何定题目，如何开头，如何写事件的经过，最后又如何结尾， 但认真领会后再写作文者还是寥寥无几。再看学生写上来 的作文，单从书写上看，就能感受到学生对写作的厌恶到了 何等地步，字迹潦草，错别字接二连三，竟有学生将“借书”整片写成了“措书”，写自己的同学都是“他她真是个爱帮 助别人的好孩子”，写家中的妈妈，"啊！妈妈您真伟大， 我爱我的妈妈”。看到这些隔靴搔痒的文字，着实令人对小 学生习作能力忧心。学生怕写作文、写不出好作文的原因何 在？因此，我就小学阶段造成学生习作无话可说，空话套话 连篇的原因及相应的策略谈谈我个人的粗浅看法。一、小学生习作现状原因小学生习作现状原因之一：缺乏积累，读写脱节如小学校园内外文化资源贫乏，学生习作题材孤陋，取 材单调。小学生由于受生活环境、家庭条件、社会文化氛围 等诸多因素的影响，孩子少见寡闻，更要紧的是课内外书籍 读得太少，造成学生知识面狭窄。生活内容枯燥，没有激发 学生写作感情的动力。所以学生面临作文时，很多时候是没 法取材，即便是在教师的提示下，他们提取的题材大多都是 雷同的，写作的内容很单一，错字、词让你目不忍睹曾 记得，在阅评五年级作文时，有一篇以“我最喜欢的小狗” 为题的作文：“我家有一个可爱的小狗，他的眼睛大大的， 耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飞长喜欢他。每天我放 学回家的时后他都来迎接我，我非常非常的喜欢他。我家的 小狗别人来的时后他不会咬他，我来的时候也不会咬我，我 特别的喜欢他 ”可见学生经历感之单调、观察事物之浅 短，写作知识容量之匮乏。另外，如今的作文教学主要弊端 在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方法上的错误 认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。在人 的认识过程中，“读”和“写”是既有联系、又有明显区别 的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而 后写，关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写，读多 写少，“厚积”才能“博发”，功能上有区分，读是积累， 写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不 同，但是“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，这是难以 改变的规律。小学生习作现状原因之二：缺乏生活体验，空话连篇语文基础知识作为语文课堂教学的重点，但我们更不应 该忽视学生习作的重要。语文基础知识的教学目标是：要求 学生通过对课文的学习，逐步掌握各个学段的基本的字、词、 句及基本用法，而学生写作其实就是将所学的字、词、句柔 和在一块，把要说明的一件或几件事（或事物特性、发展变 化等）情的发展变化过程陈述清楚。学生能写好一篇作文， 说明他们会用所学的知识来描绘事物的发展变化；反过来， 能写好一篇作文的学生在今后的学习中更能学好语文基础 知识。同时更会用自己所掌握的语文知识去指导其他学科知 识的学习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多年来， 我们的作文教学却违背了这种客观规律。小学生尚处在“多 读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。应试教育的题海战术又使学生无暇涉猎丰富的课外书籍，为了给老师交 差，为了分数，学生习作中的空话假话，套话满文飞，抄袭 克隆成了习作的家常事。二、小学作文教学策略（一）重视学生遣词造句能力的训练要想培养学生遣词造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一个 漫长的过程。首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按 照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。其 次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生 进行不同的训练和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高， 但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这 类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握 教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的 思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。1.词语理解应用词语，遣词造句，就必须知道这个词语的准确意思，引导学 生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在 遣词造句时用词更准确。例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对 下级的光临，属于客套的书面语。光临多用于口头语。如果是上级领 导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如: 果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。果然 表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料， 它常用在不好的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词 的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表 达得更清楚，明白。2.词语归类要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的 词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是 一个不错的方法之一。如写人的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪 些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物的，哪些是写 场景的等等，把这些词语一一进行归类整理，以便我们能够记住。这 样，对于我们进行遣词造句是很有帮助的。（二）重视口语交际能力培养要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强说话练习。说话 练习也就是通过口头表达来加强练习。口头语言是书面语言的基础， 所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。 其中最主要的是提高学生说完整话、说通顺话、说精彩话的能力。人 的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境 影响，语言的随意性更大。这就要求教师（不只是语文教师）在课堂 内外要注意培养学生说完整话、说通顺话、说精彩话，规范学生的口 头语言，使之规范化。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教 学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的 训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面 理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接 收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之 有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语 交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未 来社会的需求和发展。不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向 传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动， 具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成 “看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他 们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编 写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但 稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天来了中，学生准 备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说： “请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学 “交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上 成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。所以，口语 交际能力应该从低年级开始就培养。精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提 供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文 质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和 具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提 供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件 下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实 际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”， 即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应 根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的 内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研 究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。 所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响 而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。 由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费 劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说， 我要听”。优化口语交际的训练过程，教给方法首先教给学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但 要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教 师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一 小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一 个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会 感到困难。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级 孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变 幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验， 纠正，直至养成良好的习惯。其次教给学生倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的 人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级 孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就 很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交 际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方 法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思 说下去，能正确适时地回答别人的提问。第三，教给学生评价的方法。孩子同样有接受评价和评价他人 的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何， 教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水 平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出， 分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替， 应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导 学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。（三）结合阅读丰富语言积累1.。我们知道，教师课讲得再好，如果学生没有必要的语言积累，也不会有倾吐的内容，作文能力的形 成和发展也无从谈起。教育心理学指出“在儿童的记忆 仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的 必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个 '储备'的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言 植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在语文课堂 上，为了让学生理解得深刻透彻，教师总会大讲特讲，岂不 知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结在于违反了 “朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以，我 们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟