《发展心理学》小学儿童的心理发展PPT课件

第六章小学儿童心理发展基本概念1.学习：广义的学习：是指动物和人的经验的获得及行为变化过程。狭义的学习：是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。2.学习策略:是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识策略在学生学习中的一种表现形式。3.学习障碍:是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。4.推理：是由一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。直接推理：是由一个前提本身引出某一结论的推理。间接推理：由几个前提推出某一结论的推理。5.角色采择：又称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。第一节第一节小学儿童的学习小学儿童的学习 6、7-12、13岁儿童处在小学学习的时期。 在小学低年级，儿童还具有明显的幼儿心理特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐渐进入青春发育期，这个时期被称为前青春发育期。 在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。 如何解决幼小衔接问题？童装与童年一、小学儿童的学习特点一、小学儿童的学习特点学习是一个以认知过程为基础的全身心投入的智力活动。不仅涉及到体能、智能，而且需要大量情绪的投入。学习过程中伴随着丰富的生理体验、情绪体验与认知体验，并且受到自我与他人的双重调节，不断形成独特的认知风格与学习特质。因而，学习既是一个特殊的认识过程，也是一个特殊的人格发展过程。 1.在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学习的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。（一）学生学习的一般特点（二）学习对小学儿童心理发展的作用 1.学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责责任任感感受受和和义义务务感感，在完成学习任务的过程中，儿童的意志力意志力也得到了培养和锻炼。 2.学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。在掌握知识经验的过程中，心理活动的有意性和自觉性有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。 3.学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习中，儿童发展了交交往往技技能能，提高了社会认知水平，培养了合作、互助的集集体体精精神神，掌握了各种社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德品德。（三）小学儿童的学习特点 儿童的学习动机是由入学这一事件发端的。 小学生学习动机的发展经历三个阶段:(1)入学初期朴素的学习动机产生；(2)低中年级浅近的学习动机形成；(3)中高年级远大的学习动机发展。 每个儿童的学习动机都是一个系统结构。学习动机是影响学习效果的重要因素,但并非是唯一的因素,学习动机必须配合学习积极性的其它并列因素,并通过若干中介因素来发挥作用。在动机发展过程中,学习动机与学习效果之间的关系是辩证的、互相促进的。1小学儿童的学习动机 通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发现儿童的学习动机可分为四类： （1）为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习； （2）为履行组织交给自己的任务，或为集体争光； （3）为了个人前途学习； （4）为祖国的前途、人民的利益而学习。 结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第二类，低年级以第一种学习动机居多，表明小学儿童一般还不善于把学习与社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。（1）儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感受兴趣，以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的学习作业更感兴趣；（2）儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣；（3）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的举在初步发展着；（4）游戏因素在儿童的学习兴趣上作用逐渐降低；（5）在阅读兴趣方面一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物；（6）对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。2小学儿童的学习兴趣（1）对教师的态度：低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，中年级儿童逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度。（2）对集体的态度：初入学儿童还没有形成班集体，中年级开始具有了比较有组织的自觉的班集体生活。（3）对作业的态度：在教师的教育下，儿童逐步形成对作业的自觉负责的态度。（4）对评分的态度：在正确的教育影响下，低年级儿童逐渐了解分数的客观意义，从中年级开始，儿童开始了解学习是一种社会义务，把优良的分数看作是高质量完成这一社会义务的客观表现。3小学儿童的学习态度二、小学儿童的学习障碍 学习障碍(learning disabilities)自1963年作为一个新名词问世以来，至今已经有40年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。 学术界，美国教育心理学家科克（S.Kirk）最早于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。 世界卫生组织(WHO)的定义 ：学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。 （一）学习障碍的基本特征 美国联邦教育署的定义 ：LD是个体在涉及理解或运用语言(口头或书面语言)方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现在 听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足。但不包括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后.情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。 1.差异性:实际行为与期待行为之间的差异2.缺陷性:行动障碍的特殊性缺陷的特异性3.集中性:障碍主要集中在语言与数学的基本学习过程4.排除性:排除残疾与心理异常造成的不可逆的过程（二）学习障碍的分类1 语言接受和表达方面的学习障碍；2 阅读和书写方面的障碍；3 数学方面的学习障： 视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为问题、运动能力和感觉动作能力等基本学习能力的不足以及发生行为问题是导致儿童产生学习障碍的学习障碍的主要原因。 （三）小学儿童学习障碍的症状 小学生学习障碍主要表现为感觉-动作能力差、知觉-动作能力欠缺、理解记忆与语言表达能力不足和行为纪律与情绪问题。1.感知、思维和语言方面存在障碍；2.在行为、情绪和社会性方面存在障碍；3.其它方面的问题，如发育迟缓、品行问题等。 小学生学习障碍实质是学习能力不足。学习障碍的诊断应坚持多维性 ,学习障碍的干预应贯彻综合性 ,研究目标不应该局限在“干预”与“补偿”,而应该着眼于“预防”与“改善”。1. 神经病假设 出生前后形成的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍， 如，母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养不良，母亲患有败血症、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病。 出生时难产或产程太快；出生后婴儿期的高烧、脑炎等。2.遗传-素质假说 许多研究者指出，问题行为儿童的脑电图有异常，其中枢神经系统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。 艾尔丝提出感觉综合失调是儿童学习障碍的重大原因。 赫尔曼对有诵读困难的同卵双生子和异卵双生的对照研究认为，阅读、拼写和写字等学习障碍是可以遗传的。3. 生物学假设 有些研究者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传递改变的结果。4.心理与环境假设 调查表明，家庭因素、父母对儿童态度、期望及教育方式也是引起儿童学习障碍的一个主要原因。（四）学习障碍产生的原因（五）学习障碍的预防与矫治预防：1.避免可能造成损伤的因素；2.注意儿童的心理健康、培养健康人格；3.关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。矫治：1.提供特殊教育；2.进行行为矫正。第二节第二节小学儿童思维发展的特点小学儿童思维发展的特点小学时期，儿童思维发展处在一个重大转折阶段：从形象思维为主到抽象思维为主。 系统的知识学习有助于心理过程的有意性与思维的抽象性快速发展。 人类语言文字的学习中，儿童逐步掌握心理工具语言符号，低级心理机能逐步向高级心理机能转化：无意性到有意性；受动性到主动性。一、 小学儿童思维发展的基本特点1.在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但仍带有很大的具体性。2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。 一般认为，这个关键年龄在四年级（约10-11岁）3.小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展过程中，存在着不平衡性。二、小学儿童思维基本过程的发展思维的基本过程主要是分析与综合，具体表现为一些列的内部操作活动：分类、比较、推理、概括等。（一）概括能力的发展一般来说，小学儿童的知识经验还不十分丰富和深刻，因此，他们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而不能充分利用包括在某一个概念中的所有的特征或属性。 在概括能力的发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。 在整个小学阶段，儿童的概括水平经历如下三个阶段：第一阶段是直观形象水平（低年级儿童）；第二阶段是形象抽象水平（中年级儿童）；第三阶段是初步本质抽象水平（高年级儿童）。级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数的实际意义的扩大形成了数概括的新特点级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括运算水平。级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一水平。小学儿童数学概括能力的五个等级（二）比较能力的发展小学儿童对于事物的相异点要比相同点容易发现。 1.小学儿童比较能力的发展随年龄和年级的增长而不断提高。 2.小学儿童比较能力发展的特点：不是在任何条件下，小学生对任何一种对象进行比较时都是相同的。（三）分类能力的发展 1.小学二年级学生，可以完成自己熟悉的具体事物的字词概念的分类； 2.解决同一课题，不同年龄组的儿童，表现出不同的分类水平，年龄特点是明显的。三、四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点； 3.同一年龄组的儿童，在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平，分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的； 4.从四年级起，儿童出现组合分析分类的表现，五年级起，这种组合分析分类的能力有较明显的发展。三、小学儿童概念的发展儿童掌握概念是一个主动的、复杂的过程。 掌握概念是儿童通过自己已有的知识经验，主动地加以掌握，不是成人或教师把现成的概念简单地、原封不动地交给儿童，。 掌握概念也不是一次完成的过程，而是随着儿童知识经验的发展，对已掌握的概念不断加以充实和改造。 小学低年级儿童和高年级儿童对同一概念的掌握水平是不一样的；小学儿童和中学的青少年在同一概念的掌握的广度和深度上也是不同的。（一）小学儿童概念的逐步深刻化小学儿童的概念水平，在性质方面逐渐从事物的直观属性中解放出来，以本质的、一般的因素为形成的基础，因而逐步形成深刻而精确的概念。（二）小学儿童概念的逐步丰富化 小学儿童字词概念的发展，经历了从