关于教师个人核心素养培训心得汇总

关于教师个人核心素养培训心得汇总随着国家的发展，越来越重视培养学生能够适应自身未来发展和社会发展的必备品格和能力等的核心素养，同时也是适应国际的发展。核心素养的提出，为我们国家基础教育新一轮课程改革提供了方向。在高考以及减负的背景下，如何在课程教学中培育学生的核心素养以落实立德树人根本任务。下面是由小编为大家整理的 关于教师个人核心素养培训心得汇总 ，仅供参考，欢迎大家阅读。关于教师个人核心素养培训心得汇总【一】10月24日，我们历史学科一行六人到xxxx酒店参加学科培训，刚到酒店门口时，一棵翠绿的盆景树吸引了大家的目光， 这是什么树，都深秋了，还这样绿！ 同行的一位老师说。我们大家看了一眼，都很惊讶，然后大家都忙着去登记住宿。一会儿，一切都安顿好后，已经下午三点多了，我们相约到外面吃饭，再返回酒店时，这一棵树再次引起了我们的注意， 这究竟是什么树，我们好好看一看。 我说。当我走近这棵树，用手摸了一下树叶，才恍然大悟，原来这树是假的，叶子都是塑料做的，当然不怕寒冷，即使冬天也是绿的。我们不禁感叹人类的创造力。 远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊 ，其中一个老师，顺口吟诵起这首诗来。刚才我是看到树干像真树，才判断这是一棵真树，没想到居然是假的。 听了这句话，我不由地想：这是用什么材料做的树干，怎么这么像真树?于是，我就用手摸了摸。唉！好像是真的。这种情形激发了我的探究欲，我用手切了切树皮，果然是真树，我就重新观察了整棵树，这次我发现，这是一棵真假结合的树，它的树干和树枝是真的，而叶子是假的。可能是秋天叶子落了，树没有了生机，于是酒店的人就把假树叶捆在真树枝上，让小树依然生机盎然。一棵小树，我们认识它经历了三个阶段，先是认为它是一棵真树，依据是：树太像真的了，树干是货真价实的树干；第二个阶段，我们认为树是假的，依据是：树叶是假的；第三个阶段，我们才认清楚地认识了这棵树，它是一棵真树干，真树枝，假树叶的树。我们的解释是： 酒店为了让小树在秋冬季节依然保持生机，在小树上绑上了翠绿的塑料枝叶。 依据的不同，导致了结论的不同。我们这次培训的主题是： 如何在课堂教学中落实史料实证素养 。历史是记载和解释人类社会发展的具体过程及其规律的学科。历史解释的依据便是史料，有一分史料说一分话。没有依据的结论是主观臆测。培养学生的实证意识是历史教学的重要任务之一。依据客观真实的史料，经过缜密的分析，得出结论是培养实证意识的重要途径。例如：探究辛亥革命在思想解放方面的 历史意义时，我们可以用以下的史料。依据材料一，我们看到辛亥革命后民主共和思想得到极其广泛的传播，但是不是真的达到 深入人心 的程度呢?下面一则史料会给我们另一种答案。从这一则材料，可以看到民主共和的革命思想并未达到 深入人心 的地步，因此辛亥革命在解放思想方面的深度和广度是有限的。我们可以得出的结论是：辛亥革命后，民主共和的观念得到广泛传播。但是依据这样的材料，得出这个结论，是有问题的。材料一中所列举的是广泛统计的结果，有一定的可信度，而材料二中是一个农民的认识，这是孤证，如果这个老农是个两耳不闻窗外事的人，或是一个从大牢里释放出来的人，抑或是其它情况，我们能以偏概全吗?有一分证据说一分话，孤证不立，多重互证，多方面，多角度搜寻史料，全面客观地解释历史，我们才能得到较为真实的结果，才能让我们对历史有一个全面的认识，这样历史的智慧才能被我们真正地汲取。所依据的史料不同，历史解释的结果就会不同，依据真实的史料，才能得出接近真实的结论。而对真实结论的追求，是一个不懈努力的过程，随着史料的不断增多，历史结论也在不断地发生变化。以前我们对甲午战争失败的原因已经有了结论，但是随着 经远舰 的发现，可能对甲午战败的原因进行新的解释，究竟是技术问题，制度问题，文化问题，还是民族精神和国家意识问题，只有找到真正的原因，才能在以后的发展中吸取教训，避免重蹈覆辙。核心素养落地的主渠道是课堂，一节课只有45分钟，我们给学生呈现多少史料，怎么呈现，是实践中要逐步探索的问题。在课堂上种下学科素养的种子，让它在学生的意识中生根发芽，慢慢成长。学科素养的培养是一个长期的过程，五大素养不是机械地组合在一起的，而是一个整体的五个方面。只要有计划地，逐步培养，就能让学生的素养在学习历史的过程中渐渐形成。当学生对司空见惯的小树，也能用不一样的方法和意识去解释时；当学生对从未见过的大树也能从容地用自己的能力去分析和认识时，那么读史明智的目的也就达到了，核心素养也就形成了。关于教师个人核心素养培训心得汇总【二】xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会，本次培训以 落实核心素养 为主题，意在提高全区小学英语教学质量。首先，由李老师向大家介绍了 一起作业 平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾，在我的教学班级中，对此平台的实践还是 零 ，虽然现在是大步迈向小康的激昂时代，但不可否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有能力或有兴趣的学生而言，不妨试用一下，也许会收到不一样的学习效果。其次，由区教育精英公园道小学的刘老师分享了 小学英语复习 经验，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppT的运用，让我深深地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有非常大的借鉴作用。再次，由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对 单元主题下的输入 ， 英语核心素养的落实 ， 英绘本与教学本相整合 ， 语音教学与自然拼读在教学中的运用 ， 分级阅读 等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短，但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的 热词 ，我仔仔细细的在网上查了很多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。最后，非常感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限，但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开始，总会有或多或少的收获。关于教师个人核心素养培训心得汇总【三】一、人的 核心素养 到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是 人生结果=能力 热情 思维方式 。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了 人生目的 ，即 我为谁 。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是 核心素质 的首席，第二则是 热情 ，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大 核心素养 ，它们是 人的教育 的钢筋混凝土。什么是学习素养的核心呢?我们认为是 探究 。学习应该是 学会 ，而不是 教会 ，判断 学会 还是 教会 的试金石，是学生会不会探究学习。知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。二、人的 核心素养 与 学科关键素养 学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇 素养为重 的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必须 素养取向 。1.任何 学科素养 的形成都以 核心素养 为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。2.学科素养的形成始终渗透人的 核心素养 的培育。学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将 人性 和 道德 弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。3.关注 学科关键能力 与 学科素养 。学科能力的 点 很多， 关键能力 不多。研究和把握 学科关键能力 ，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的 师本课程 。 学科关键能力 清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向 人性 和 道德 ，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。三、 素养统整 下的课程与教学教书育人 是教师的职业特征。课堂教学要四 本 :学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。素养为重 下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。人的 核心素养 下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为 人 的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于 核心素养 来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些 素养 ，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到 育人教书 ，先 育人 再 教书 。因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养-即人性与道德、热情与坚持-更重要。关于教师个人核心素养培训心得汇总【四】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养 全面发展的人 为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。结合我的教与教学经验，我主要从以下几点谈谈我的体会。一、责任担当要培养学生社会责任感，其中重要的一点就是要树立法治观念。现实中一些学生由于不懂法，不能明辨是非，做事没有原则，不会用法律约束自己的行为，结果走上违法犯罪的道路。因此很有必要对学生加强法律方面的学习，多宣传守法的重要性，采取丰富多彩的形式进行法制教育，让学生学法、知法、懂法、守法，维护法律的权威，自觉依法规范自己的行为。二、人文底蕴在国际化的世界，学生需要了解自己国家的文化，同时真正理解和接纳来自不同国家的文化，而不是盲目模仿或任意跟随一种文化，才是真正的国际化与世界观。因此，课堂上教师们强调在传授学生中国文化和传统的同时，要培养他们的全球视野。通过思品课堂上学生理解和热爱本民族的传统文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反