规范解题方法，提高应考能力

教学管理2013年10期(上) 规范解题方法，提高应考能力 中考复习阶段，是使学生知识系统化和 培养学生综合思维能力、形成方法和技巧、 迅速提升应试能力的关键时期。在这个过程 当中，培养学生良好的解胚习惯规范解题 方法，显得尤为重要。每年中考阅卷以后， 总是感叹考生在表述方面存在着不足，解题 不规范，言不达意，踩不到得分点，该得分 的得不到，造成无谓的丢分；有的把表达式 的符号写丢或写错了，造成丢分；还有的对 不同物体和不同过程的表示在符号上不加 区分(不用脚标)，从而导致混淆丢分，实 在可惜。而学生常说有不少题出现解题错误 的原因是粗心，没有看清题意，考场上细心 就行了，其实不然。因此，如何提高学生解 题质量，提高应试能力是一个值得研究和深 入探讨的问题。平时做题没有养成良好的审 题习惯，不重视解题的细节，总是在讲义上 乱画，习惯一旦养成。很难改掉。所以我认 为，教和学的规范解题，对提高学生应试能 力至关重要。而且应该在复习教学中从审 题、规范解题和解题后的总结和延伸三个方 面做起，提高学生解题能力。 一、审题 现象：1、我们在听课时常看到教师在 上习题课时，先念一遍题，或只是说明题意 题，不把原题用文字的形式呈现给学生，然 后就开始讲题；在讲评试卷时，有时题也不 念，直接对答案。2、很多同学看到题目。 不是先认真审题而是匆忙进行答题，做不 下去了，再去找条件。 审题能力，也是一种阅读能力。实质上 还是理解能力。考试都是从审题开始的，迅 速、准确地读懂题意是解题的良好开端。这 就要求我们教师在平时的习题教学中要潜 移默化的培养。习题教学的落脚点是学生自 己会做，而不仅仅是听懂。教师在教学中， 要把题目呈现给学生，要让学生自己看题。 明确题意。然后教师要把自己分析题目的思 维过程告诉学生。老师是如何把一个复杂的 问题或过程，既要能够把它分解开来，研究 细节，抓住关键词词，发现隐含条件和变化 特征，还要能够把它们联系起来，寻找相互 之间存在的关系，从而解决问题的。同时也 注重让学生进行这方面的训练，利用经典例 题解析。例如：题目中关键词语的理解。所 谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变化 的方向的描述，也可能是对要求讨论的研究 对象、物理过程的界定，忽略了它们，往往 使解题过程变得盲目，思维变得混乱。如： “恰好”、“可能”、“一定”、“正在”、“最 张海涛 (宁夏海原三中宁夏中卫755200) 大、最小”等等。如何正确理解有关关键词 语的内涵呢?“恰好”往往与临界情形 相联系；“最大、最小”往往与边界或 极限情形有关；“一定”一一是唯一不二的 情形；“可能”揭示了可供选择和考虑 的范围较广，哪怕是唯一的也应作考虑之 列，而且还包括了其它可供选择的选项都应 考虑在内。再如：隐含条件的挖掘。有些题 目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文 字叙述之中常见的有知识性隐含条件、lf缶界 条件性隐含条件、数据性隐含条件等。把隐 含条件挖掘出来，常常是解题的关键所在， 对题目隐含条件的挖掘，需要与对物理情 境、物理过程的分析结合起来，因为题目的 隐含条件是多种多样的，被隐藏的可能是研 究对象，也可能是变化方向或是初始条件或 是变化过程中的多种情况或是发生突变的 拐点等，要认真地审题，在确定研究对象、 建立物理模型、分析状态过程、选择适用规 律等各个过程中，都要仔细思考除了明确给 出的条件以外，是否还隐含着更多的条件， 这样才能准确地理解题意。 二、规范解题 要做到规范解题，就要对学生提出严格 要求，进行长期的规范训练。解题能力只有 在独立规范训练中才能提升。 教师在教学中特别是讲例题时，图省时 间、省事，不能把需要说明的文字写在黑板 上，首先就没起到示范作用。学生做题时求 快、求多，也懒得去写文字说明，以为考试 时再写也不迟。殊不知，平时习惯已养成， 加上考试时间紧，考生情绪也紧张，能把平 时水平的80发挥出来就算正常发挥了。怎 么能把平时都不注意的事情又认真的写出 来呢? 要做到让学生规范解题。首先教师讲平 时例题时，一定要规范解题。第二，在高考 复习时，教师、学生都很辛苦，时间也很紧 张，但还是要让学生写作业，教师认真批改 作业。可以起到强化规范解题的作用。如果 不写作业，学生往往在讲义上做题。画出答 案来了事。第三对学生明确提出规范解题的 要求，并在批改学生作业中落实，在平时测 验中落实。 具体的要求是： 1强化语言表达，写出必要的文字说 明，展示物理问题的前因后果。应该包括(1) 对解答中涉及到的物理量而题中又没有明 确指出是已知量的所有字母、符号要用假设 的方式进行说明；(2)题中的一些隐含条件 228 要作说明；(3)说明研究对象及研究的过 程；(4)写出所列方程的理论依据(包括定 理、定律、公式)；(5)对求解出的物理量 中的负号含义加以说明；(6)对题目问题的 作答，语言要规范，文字要简洁。 2列方程要规范。要写字母表达式做 到“三要三不要”。一是要方程而不是要公 式，要把公式与题目内容联系起来；二是要 原始式而不是要变形式，三是要用原始式联 立求解，不要用连等式。 3字母要规范。(1)题目中没给出物 理量的字母，要用课本上的；(2)一个字母 在同一个题中只能用来表示一个物理量。一 个物理量在同一个题中不能用多个字母来 表示；(3)一个题中如果同类物理量较多， 用角标加以区别。 4答案要规范。答案中不能含有未知 量和中间量；尽量不要以分数作计算结果； 一般在最终结果中保留1到2位有效数字， 多余部分采用四舍五人；是矢量的必须说明 方向。 5尽量用常规解法解题。对优秀学生 尤为重要。批卷教师阅卷时间紧，如果结果 出错，可能一分也得不到。 三、解题后的总结和延伸 提高学生的解题能力，是提高应试能力 的关键。学生就要做一定量的题目，一个题 目往往不是会了才做，而是做了才会。要要 求学生会做的题都要做对。这样解题后的总 结和延伸就显得尤为重要了。 教师常常能发现，学生练习时求解得到 的结果相同但不同学生表达的繁琐程度和 解决问题所需要化费的时间相差很大。 这要求教师在复习时不仅要关注学生 的解题是否正确，更要关注学生在解题时表 现出的认知结构是否完善和优化，解决问题 的方向和选择的方法是否合理等。对于一个 题目的求解。教师不应仅仅核对答案是否正 确，也应常常让学生展示其求解过程，对于 不同的求解过程和求解方法，教师引导学生 一起讨论和评价，使学生优化解决问题的思 路和方法。 教师在复习教学时，应使学生听有所 得，留给学生思考的时间，重视让学生提炼 解题方法与经验，使其“显性化”，达到学 生做一题通一类的目的。教师自身也必须注 重积累有利于问题解决的策略性知识，并适 时地进行传授。很多优秀的教师也都非常注 意解题后的总结和延伸，使学生在复习中有 解题能力一个较大的提升。