手工制作案例评析

案例评析【案例信息】 案例名称：人教版二年级下册我们的小制作讲课教师：王燕（甘肃兰化一校，教师）评析教师：徐轶（人民教育出版社小学语文室，副主任） 【课堂实录】【案例评析】一、创设适当的情境，为学生提供充分的交际空间。 上课伊始，老师创设了闯关的交际情境，让学生通过闯关，争当“小巧嘴” “小巧手” 。三关的具体要求如下。 第一关：“说一说。 ” 1 跟你的小伙伴说一说你的小制作是怎么做的。 2 要把过程说清楚、说明白。 第二关：“比一比。 ” 1 展开丰富的联想，在合作小组里向小伙伴介绍可爱的小制作。 2 比一比谁介绍得最棒，推选出来为全班展示。 第三关：“夸一夸。 ” 1 在小组里互相参观小制作。 2 夸一夸小伙伴们的作品，看看谁做得最精美。 这三关组成了这节课最主要的三个环节，每个环节的任务都很清晰。在整个教学过程中，我们可以看到，学生的活动机会很多。所有学生都有机会在小组里向小伙伴介绍自己的小制作，近 10 名学生有机会上台向全班同学介绍自己的小制作，参与面是相当广的。 “让别人听明白你的制作过程，这样就可以让别人模仿你做一个一样的” ，由此引导学生将制作的过程说清楚，使口语交际有了真实、具体的情境，具有了实际价值，同时也能够更有效地激发学生的表达愿望。 二、提出恰当的交际要求，并对学生进行具体的指导。 王老师在这节课中关注语言表达，关注交际效果，提出的交际要求有“大声说” “认真听” “说清楚”等。这些都是口语交际的常规要求。如果只是简单地提出这些一般化的要求，而没有具体指导的话，学生也是很难取得进步的。 在教学过程中，王老师在这几方面都有意识地进行了指导。特别是在“说清楚”方面的指导较为细致，着重指导学生在交际的时候注意使用表示顺序的连接词“先” “再” “然后” “接着” “最后”等，非常实用、有效。在“大声说”方面，老师也进行了重点指导，有几个说话音量较小的孩子，老师给出充分的时间让他们练习。 值得一提的是，王老师提出的这些交际要求，非常自然，不露痕迹。老师不是生硬地提出几个交际要求，或是几点注意事项，然后让学生按照这些要求去做，而是依托每一个学生的讲述，再通过教师的点评和同学的交流，从中提炼出在表达的时候需要注意的一些问题。这样做，既可以十分有效地保护学生交际的兴趣，又使学生意识到怎样才能表达得更好。 对于我们的小制作这种独白式的口语交际，王老师的把握很到位。在课堂上尽可能多地让学生上台讲述，体现出独白式口语交际的显著特征。同时，也关注倾听，在发展“听”的能力的同时，引导学生通过“听”来学习，通过听后的交流、评价，提升口语交际的自我监控能力。此外，口语交际过程中的互动、提问、补充，也处理得比较好，王老师在整个教学过程中一直积极组织学生互相交流，其中不乏精彩的交际片段。 三、几点建议。 1 淡化比较、竞赛的意味。 在这节课上，评选“小巧嘴” “小巧手”没有落到实处。对于这个上课伊始创设的竞赛目标，在学生闯关结束之后不了了之。所以这节课在情境创设上存在一定的问题。 其实，评选“小巧嘴”这样的带有竞赛性质的情境，会挫伤很多孩子的交际积极性，因为他们知道，几乎永远不会有机会得到这项大奖。事实上，口语交际课的最大价值，应该在于每个人都有发展的空间，每个人都有展示交流的机会。特别是那些口头语言表达能力不够好的孩子，更需要老师的格外关注。在这节课中有很多竞赛性质的环节，如每个小组推荐最佳作品上台展示， “谁还能比他说得更好” ， “回去也做一个，看能不能比他做得更好” ，类似这些角度，容易把孩子引到“与别人比较”的方向上去。我们需要的不是为了与别人比较，不是为了超过别人，而应该是通过与别人交流、向别人学习，使自己在原有基础上取得更大的进步，做到“自己的最好” 。因此，建议这些内容是否可以考虑采用另外的方式来呈现，给更多孩子以鼓励和信心。 2 提出更为全面、更为恰当的交际要求。 有些交际要求可以再细化一些。如“大声说”这一交际原则，是有特定情境的，并非所有场合都需要“大声说” ，可以引导学生体会当众发言需要足够大声，让全班同学都可以听得到。但是在小组讨论的时候，怎样的音量最为适合，既让本组成员听得到，又不影响到其他小组的讨论，在这方面还可以更有意识地对学生加以引导，以避免学生误认为“大声说”是一个普遍适用的交际原则。 某些具体的交际要求还可以再开放一些。如“夸一夸小伙伴的作品，看看谁做得最精美” ，其实可以有很多夸奖的角度，比如，可以夸别人的制作有什么特色，或是有什么创意，而不一定只是从“制作精美”的角度。希望在这一过程中，每一个孩子的作品都有人欣赏，每一个孩子都可以从中获得自信，享受乐趣。