校本课程： 《红船精神》

幼儿园乡土编织课程设计中心幼儿园“红船精神”校本课程 第一部分资源分析编织活动是中华民族的传统工艺，是一项精细的手工劳动，既需要有充分的耐心、 细心，克服困难、坚韧不拔的意志，更需要有不断创新、探究的精神。幼儿编织活动 就是让幼儿动手，让幼儿学学、玩玩、做做、想想，从而在疑问中迸发思维的火花， 在求释中体现创造的萌芽，在操作中暴露合作的愿望。而这质疑、释疑、思维、想象、 创造、合作，正是幼儿自主探究能力的重要组成部分。幼儿的编织活动，既有形象思维的训练，又有抽象思维的培养。它把教育与游戏 结合起来，寓教于乐，手脑并用，动静交替，也可以让孩子们初步了解各种材料的特 性和编织方法，了解编织品的社会文化背景，增强幼儿对我国文化的认同感和归属感, 所以它在人文素养的培养方面有着无可替代的优势。稻草、毛线、纸条编织属于幼儿 编织活动的一部分，是一种游戏。幼儿运用毛线、纸条、稻草等本土材料，把自己观 察到的一些事物形态用编织发方法表达出来，可以有力促进的大脑发育，提升观察力、 想象力、创造力以及审美力。我园根据当前教育改革发展的趋势，结合幼儿园自身特点及潜在优势，大胆探索 创新适合于自身的办学路子。确定特色学校创建目标是“心灵手巧，智慧无限”，幼 儿编织活动作为幼儿园的特色课程，是特色学校的创建的基础。在园幼儿年龄差距较 大，编织的能力也有所不同。如何把具有农村特色的生活材料和传统的编织活动有机 融合，探索一套适合幼儿园小、中、大各年龄段的富有农村特色编织活动的内容，组 织特色课程的实施，是值得我们研究的重要问题。身处农村的幼儿园，周围的乡土材料垂手可得，资源丰富，到处蕴藏着幼儿熟悉 的材料一一毛线、纸条、稻草。这些材料的丰富性、多样性、可变性，质地松软 可以随意的弯曲变形，还可以随意的染色变得更加的美观。材料作为幼儿编织活动的 重要工具，是学习创造的中介桥梁。大量的生活材料为我所用，融入到传统都编织活 动中，挖掘和开发园本的编织活动内容，既让幼儿了解了家乡，又体现了习近平主席 强调的“红船”精神中的首创性和独特性。第二部分目标设计课程目标是整个编织课程资源开发过程的前提，园本课程资源的选择是以园本课 程目标的确定为基础的。在编织课程中，我们可以看到，幼儿园是以培养幼儿的编织 意识，通过用毛线、纸条、稻草的绕编、编折、编扎等动手操作活动，让幼儿自主参 与、自主体验编织活动的兴趣、积极尝试，逐步掌握探究各种方法和技巧，培养幼儿 质疑、释疑、思维、想象、创造、合作的能力为课程目标的。在这个大的课程目标之 下又是由若干个小目标来实现。如小班的目标是愿意参与毛线编织活动，体验绕和绕 编的快乐，掌握绕编的基本技能，初步培养发现问题、提出问题的能力。中班的目标 为主动参与纸条编织活动，满足编织活动所获得的成就感，掌握单条、双条、配色等 不同的纸条编织方法。培养发现问题、独立思考、解决问题的能力。大班目标是积极 参与稻草编织活动，体验编、扎所带来的快乐，能熟练地使用各种稻草编织的基本方法，提高发现问题、解决问题、自主活动能力和合作交往能力。附表:总目标分目标主题活动活动内容通过 用毛线、纸 条、稻草的 绕编、编 折、编扎、 揉、搓、转 等动手操 作活动，自 主参与、自 主体验编 织活动的 兴趣。积极 尝试，逐步 掌握探究 各种方法 和技巧。培养 幼儿质疑、 释疑、思 维、想象、 创造、合作 的能力。小班目标：愿意参与编织活 动，体验绕、绕编、 打结、折编的快乐。在教师的引导下 尝试使用简单的辅助 材料。初步培养发现问 题、提出问题的能力。我会编去外婆家的路我帮妈妈绕毛线 编花篮五颜六色的花 齿轮转呀转手指魔术师手拉手我们一起 走穿一穿 积木大变身 星星的舞会 绳宝宝向前进 往上钻的绳宝宝 毛毛 虫扭扭虫螟蚣公园多才多艺的手彩色弹簧手指变一变给动物宝宝穿 衣服我的手镯美丽的项链漂亮 的耳环清凉一夏妈妈的礼物小熊的手工商店小鸡 学本领夏天真热扇子摇摇中班目标：主动 参与编织活动，探索 串编、压折编、辫、 绕圈结等编织方法。满足编织活动所 获得的成就感。培养发现问题、 独立思考、解决问题 的能力。色彩斑斓蜘蛛网蝴蝶小鱼漂亮的门帘纳鞋底彩色四股编花布快乐编织大狮子的许多许多辫子红圆圆与白 团团圣诞节花环有趣的编织壁挂 画网乐漂亮的假发编花篮运动快乐气球球网系鞋带 五角星宝塔网 网袋小鬼显身手灯笼我爱编辫子手链 笔筒编草帘编格了弯弯绕饶蝴蝶结花篮绕圈结球网大班目标：积极参与编织活 动，体验搓、辫、编、 打结等编织方法所带 来的快乐。利用辅助材料进 行编织活动。提高发现问题、 解决问题、自主活动 能力和合作交往能 力。你编我编大家编麻花饼我是编织小能手 小草小树围巾帽子编编乐测一测、量一量变变变我和辫子 玩游戏编花篮中国结美丽个中 国结结结大团圆井字结八字结双环结 美丽的结组合编织梦想彩色链编五股辫编链条辫 绣图案梦想编织绣图组合由此可见，园本课程目标是课程资源的精神和意志，只有在确立了园本课程目标之后，才能选择园本课程资源，没有目标的课程资源可以说是无本之木，无源之水。第三部分内容架构一、编织活动的挖掘与整理重视开发利用编织课程资源的挖掘与整理。小班的幼儿用毛线、布条把稻草扎成刷子、稻草结等。在中班，孩子们则借助了辅助物，在编织架的帮助下编出了 “窗帘、衣服、草裙”等。大班有的孩子用毛线编织（给娃娃打毛衣）；有的把它编成了编花 篮，不仅能编漂亮的线条，而且还可以根据自己的能力用不同的颜色边编边排序；有 的在编竹圈，还有的在编网、绕毛线。又如：不同材料的相同玩法中，幼儿有时会举 一反三，探索不同材料的相同玩法。例如孩子用很多不同的物品来玩编织，（纸条、 毛线、布带、稻草、麦秸）o在活动中，教师最大限度地去鼓励幼儿大胆地想， 异想天开地玩，使不同材料在孩子的可以有相同的玩法，不断地开发不同的材料。使 幼儿在不知不觉中插上想象的翅膀，唤起了尝试的欲望，萌发出创造的火花。二、生成编织主题内容主题生成既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要， 又有利于其长远发展；既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓 展幼儿的经验和视野。我们在构建主题网络前，先要对确定的内容做一个调查。因为 丰富的乡土资源有的是显性的、有的是隐性的，尽可能挖掘指定主题领域中具有教育 价值的内容，再根据幼儿要在活动中需要获得的知识、技能上，师幼共同制定一个主 题活动方案。利用资源的时机要恰当，可以是幼儿的求知兴趣所需，可以是有助于主 题的拓展可以是有助于幼儿经验的提升，在幼儿最需要的时候利用乡土资源引导幼儿 探究、发现，能收到很好的功效。三、编织材料的开发与利用活动材料是本课题的基础，没有了材料，便成了无水之源、无本之木。因此，我 们要多通道收集材料，并运用于幼儿的编织活动中，使其成为具有多功能的活动材料, 满足幼儿一物多玩的欲望，促进幼儿动手能力的发展。建构注意理论认为，学习不是 老师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知的过程。幼儿不是被动的接受者，而是 主动的信息建构者。编织活动顺应了这一理论。孩子思维活跃、有一定的主见、能够 简单地发表自己的一些看法。尤其要注重“民主性”，在编织活动准备阶段，师幼共 同商量活动中应投放什么材料、材料从哪里收集、怎样制作等等问题。对幼儿编织材 料品种与玩法的现状进行调查分析、并组织讨论研究，如何发挥我们农村自然环境的 优势，进行收集生活材料；那些材料能适合幼儿的编织很多，促进幼儿动手能力的发 展。针对材料还提出了明确要求；材料要安全、卫生、耐用；要有趣、色彩鲜艳；并 具有多种编织功能。然后根据材料的不同，教师、幼儿、家长分工合作，共同参与收 集制作，让材料真正与幼儿对话。结合本班的实际与幼儿能力水平，一般来说，材料 取自身边的资源（废旧材料）。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用 资源；这样的教育让孩子学会了创造，学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料 发挥更大的价值。.第四部分组织实施一、组织（一）课时安排根据纲要精神和编织课程的目标，分小、中、大三个年龄段设计一系列的活 动方案、制定实施计划，一学期38节，确保每周每班两节。另外幼儿活动时间以区 角活动为主，贯穿于晨间、饭后、手工等一日活动中，教师营造民主、宽松的氛围， 鼓励每个孩子都积极主动地融入编织情境，幼儿以个别、小组、大组等不同的形式自 主参与、自主探索。（二）组织学习编织课程的开展，首先要解决的问题是教师的认识程度和操作能力，只有“人” 到位了，“物”的效用才能真正到位。在实施编织课程的过程中，抓好教师的编织课 程的培训，如：编织材料的收集与投放、幼儿的编织技能、编织活动方案的设计等。 还应用多样化的培训学习方法：每月组织全体教师集中研讨编织课程的活动，每周教 研组交流反思一次编织活动中的体会，每学期全体教师一轮编织活动展示。更倡导每 位教师自主学习，在学习中吸收新知识，提倡互相学习再提高。在重视理论学习的同 时，重视实践知识的再提高，组织教师挖掘具有农村和本土特色的操作材料，并加以 实践应用，反思再调整。（三）重视骨干每位教师都有具有独特的个性的个体，我们要善于发现他人的优点，在普遍提高 教师素质的基础上，对一部分基础较好的教师适当增加培训内容，提高培训要求，建 立一支编织活动的骨干教师队伍。通过建立激励机制和竞争淘汰机制，使骨干教师队 伍有进有出，始终充满生机和活力。及时地辅助骨干教师将之发展成为有价值的专业 特长，让教师的能力不断得到发展，由专而精。（四）强化意识我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，结合我园的玩中做 做中学培养有智慧的 幼儿”的特色创建活动，积极构建了编织课程，作为园本课程的一个部分。教师实施 课程方案，每个主题活动结束后，请教师谈谈活动实施后的体会，反思主题活动的得 失，提出新的观点，修整主题，并为下一个主题活动的开展提供借鉴。设计一一实践 反思一一修整一一再实践中构建我们的编织课程。二、教学（一）激发幼儿编织兴趣1!要想使幼儿的编织技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师二 如果幼儿对编织有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动 手作，积极探索，这样就能促进其编织潜能得到很好的发展。在编织教学中，我们根 据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的编织兴趣，让幼儿高高 兴兴地投入编织活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如首先老师组织一个工艺编织作 品的展示会，引导幼儿仔细地去观察，以增加幼儿的感性认识。其次，老师又在幼儿 面前象变魔术似的，把一张张纸条编织成一个个漂亮的作品，这样进一步给予幼儿足 够的刺激，以激发幼儿也想自己动手去编织的欲望。（二）创设良好的编织环境编织对于现代的孩子来说平时接触的不是很多，所以作为老师首先就要给孩子创 设一个良好的编织环境，使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。比如校园内的 墙面布置、教室里的区角活动等等，均与编织有关。平时，有机会的话带幼儿观看一 些编织艺人的作品，感受编织艺术的魅力。编织虽然是以幼儿自发为主的一种活动， 但是，如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在活动中充分的 发展。!在幼儿编织时，提供适当的辅助材料，能激发幼儿的创造兴趣，丰富主题情节， 并引导幼儿编织出最高水平的作品。在编织活动中，老师应经常鼓励幼儿编织和老师 范例不一样的作品。如在练习编织三角形、正方形时，当幼儿说出三角形、正方形能 拼成小房子后，还应激发并丰富幼儿的想象力。环境则为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。在平时指导幼儿编织中, 要常常鼓励幼儿毫