大学生在不同情绪状态下对不同情绪性图片的定向遗忘影响

目录1 前言12 文献综述12.1 定向遗忘的定义12.2 情绪与定向遗忘关系的研究23 问题提出及研究思路23.1 问题提出23.2 研究思路33.3 研究意义33.4 研究假设34 实验研究34.1 研究目的34.2 研究方法44.2.1 预实验44.2.2 正式实验75 讨论136 总结156.1 结论156.2 研究的不足15参考文献16致谢18附录19情绪自评量表19情绪图片及其愉悦度、唤醒度20 大学生在不同情绪状态下对不同情绪性图片的定向遗忘影响摘要:本研究对33名广东培正学院大学生，通过视频方式启动被试情绪状态，利用字表法的研究范式兼顾情绪材料、情绪效价及唤醒度，采用223混合实验设计进行定向遗忘研究。结论如下：（1）各情绪图片的定向遗忘效果在积极情绪状态下不显著。积极情绪图片的定向遗忘效果在消极情绪状态下显著。（2）在自由回忆成绩中，不同情绪图片均存在显著性差异。关键词：大学生；情绪诱发；情绪图片；定向遗忘The Effects of College Students Directed Forgetting on Different Emotional Pictures in Different Emotional StatesAbstract: In this research, there are 33 college students from Guang Dong Peizheng College. The emotional state of the subjects is induced by video, and the experimental research paradigm of the list method is used to consider emotional materials, emotional valence and arousal. This experiment is a using 223 hybrid experimental design experiment, was used to study directional forgetting. Conclusions are as follows: (1) In the condition of positive emotions,the directional forgetting effect of each emotional picture is not significant. (2) There are significant differences among different emotional pictures in the scores of free recall.Keywords: college students；emotion elicitation；affectivepicture；directed forgetting 论文题目：字体：楷体，字号：小一1 前言信息爆炸的时代下，互联网带来的便捷是我们有目共睹的，但近年来，当代大学生心理问题导致坠楼轻生、投毒等威胁校园安全事件的发生，更体现了大学生心理健康问题的严重性。当前大学生面对各种信息压力和安全等问题，所以对于大学生，不冲动、不急躁，遇事沉着冷静，有责任感，勇于发扬艰苦奋斗的精神，是确保当代大学生顺利走向社会的重要保障。当前大学生的负性情绪主要来源于其大学生活期间渴望与成长，又不知如何处理不符合其主观需要的人、事、物，进而影响着其生活和学习。在面对情绪事件时，需要个体在积极的情绪状态下，冷静理智和充分分析并解决问题，在这样的状态下有助于解决其中的难题和阻碍，从而获得幸福感和生活满意度。有研究表明，个体的消极情绪与其消极的认知情绪调节之间有很大联系，特别是焦虑情绪 1。大学生自身的成长成才对中国发展有重要的推动力量，帮助他们了解自己的情绪与情感，学会调节自己的情绪具有重大意义。从上述两个方向对大学生的情绪性定向遗忘进行研究，可以为解决这一棘手问题提供一些新的思路与方向，继续探索两者之间的关系。若不同情绪图片在不同情绪状态下的定向遗忘效应存在显著性差异，那么我们便可以利用这一理论，更好的忘记那些让我们痛苦的事情，更能有效地帮助大学生解决心理问题。2 文献综述2.1 定向遗忘的定义定向遗忘是由Muter提出的，其概念认为由于接受主试的遗忘指示令被试的记忆内容有所受损的现象。Bjork于1972年创建了定向遗忘的研究范式在实验中，向被试呈现一定的材料，通过“忘记”或“记住”的指示符要求其中一些材料必须记住，一些材料必须遗忘2。常用的实验范式有项目法和字表法。项目法是在实验的过程中，被试在进行学习阶段时，电脑上会在每一个实验项目之后呈现相应的指示符，被试需要根据指示符上的要求进行下一个实验项目，直至实验结束；而字表法是将所有材料均分为两个部分，被试首先需要根据指示符上的要求进行第一部分的学习，当学习结束后，通过指示符要求被试忘记上面学习到的材料，接下来进行的项目才是本次实验中真正需要学习的部分，给予被试一段时间休息后，进行第二部分的学习，实验结束后，通过对被试的回忆测验，记忆第二部分的材料要比第一部分学习的材料多，则说明了指示符在实验中起到了作用，产生了定向遗忘效应。2.2 情绪与定向遗忘关系的研究对于情绪启动的方法，孟昭兰3研究各类的情绪启动材料所产生的诱发效果中发现视频刺激所启动的情绪效果要更加有效，故本次实验采用视频作为情绪启动材料。任小云等人4利用中性和负性视频进行研究情绪对连续事件定向遗忘的效应,结果显示情绪可以削弱甚至消除连续事件及细节记忆的定向遗忘效应。而兼顾被试的情绪状态因素进行定向遗忘效应研究的被试，以正常人的研究并不多，大多以情绪障碍这类特殊被试为主5。白学军等人6研究发现，正性、负性及中性情绪词的情绪刺激和被试的积极、消极情绪状态两者共同产生对情绪信息的定向遗忘。有关研究发现：负性图片可以减弱或消除定向遗忘效应。对此的理论解释有所争议，有研究表示，不同性质的图片，产生的定向遗忘不存在显著差异，但也有认为被试可能在实验中受到不良的影响从而增强了其记忆能力。另外，不同情绪状态对大学生注意偏向影响的结果发现被试在负性情绪状态下观看负性图片的时间最长, 在正性情绪状态下观看正性图片的时间最长，但在中性情绪状态下对三类情绪词并没有明显的差异性7。3 问题提出及研究思路3.1 问题提出大部分研究多数使用情绪性词语、情景图片、面部表情作为情绪刺激，却没有将情绪刺激与情绪状态这两者因素分开考虑，此次实验试图将情绪状态与情绪刺激分开考虑，对被试在不同的情绪状态下对于带有不同情绪图片产生的定向遗忘效应及其中的差异。如果被试的积极或消极情绪状态对积极、消极、中性情绪图片产生的定向遗忘效果有显著性差异，我们可通过定向遗忘作用，指导在校学生有效忘记创伤等负面经历，可以通过调节他们的情绪，从定向遗忘的角度改善他们的心理健康水平。在定向遗忘研究范式中，大多数使用情绪性词语、情景图片、面部表情等作为情绪材料,再认、回忆、词干补笔等作为测验方式,影响定向遗忘的因素有可能是测验材料、测验方式、测验难度等因素，大部分有关研究情绪性定向遗忘影响都将其作为一个无关变量进行控制8，所以，该研究需考虑情绪材料、其情绪效价及唤醒度同时，探究情绪对定向遗忘效应的影响。3.2 研究思路（1）通过预实验获得能够诱发大学生群体情绪的启动材料（积极情绪视频、消极情绪视频）及大学生群体认同的记忆材料（积极情绪图片、消极情绪图片及中性刺激图片）。（2）在正式实验通过情绪视频的启动，探究在不同情绪状态下被试对不同情绪图片的定向遗忘现象效果之间的差异性。3.3 研究意义大部分研究没有将情绪刺激与情绪状态这两者因素分开考虑，此次实验试图将情绪状态与情绪刺激分开考虑，试图采用视频启动法这一现代化的手段作为情绪启动的工具，积极情绪与消极情绪的情绪启动材料及大学生群体认同的积极情绪图片和消极情绪图片及中性图片的记忆材料，进而研究情绪与定向遗忘的关系。若在不同的情绪状态下对于不同情绪图片的定向遗忘效果有显著性差异，可通过定向遗忘作用，为心理工作者帮助在校学生进行情绪调节或改善心理健康水平提供建议。3.4 研究假设（1）采用视频作为情绪启动的工具，在实验中能诱发出所需要的情绪状态，可用于正式实验。（2）记忆项的自由回忆成绩显著高于遗忘项的自由回忆成绩。（3）积极情绪、消极图片、中性图片在积极情绪状态下的定向遗忘效果都不显著。积极情绪图片在消极情绪状态下的定向遗忘效果显著。 （4）在记忆项中的自由回忆成绩，消极情绪图片的显著低于积极情绪图片和中性图片的自由回忆成绩；在遗忘项中，积极情绪图片的自由回忆成绩显著低于消极情绪图片和中性图片的自由回忆成绩。4 实验研究4.1 研究目的首先通过预实验获得能够诱发大学生群体正性和负性情绪启动材料及大学生群体认同的情绪图片的记忆材料；然后在正式实验通过积极情绪和消极情绪的视频的情绪启动作为情绪变量，探究在不同情绪状态下被试对不同情绪图片的定向遗忘现象效果之间的差异性。4.2 研究方法4.2.1 预实验4.2.1.1 被试研究对象为于广东培正学院随机抽取的40名在校大学生被试进行实验，之前均未参加过类似实验。获得33名被试的有效成绩。被试基本情况表见表4-1。表4-1 被试基本情况表（N=33）项目人数百分比性别男1751.52%女1648.48%年级大一721.21%大二618.18%大三1133.33%大四927.27%4.2.1.2实验材料的选取1 情绪启动视频：在查阅国内外相关论文曾经使用的情绪启动材料及情绪启动预实验的基础上，最终本实验使用影视短片作为情绪启动材料。根据以往研究所用材料进行筛选，最终选定参照潘超超等人9的实验中使用徐鹏飞等人编制的中国情绪影像材料库，诱发启动被试的消极情绪为电视剧暖春中一个时长7分55秒的片段；诱发启动被试的积极情绪选取宋小宝喜剧甄嬛后传中一个5分24秒的片段。2 情绪自评量表:根据以往研究所用材料进行筛选，最终选定参照张雪凤10研究中采用的Plutchik(1980)的情绪量表，根据影片内容进行适当修改，该量表包括5个项目，分别为紧张，放松，悲伤，愉悦，焦虑；采用五点计分，从“1”到“5”表示“无、弱、中、较强、强”。该量表主要测量被试在观看影片前后的情绪变化。3 记忆材料：从网络图片库和中国情绪图片库中选取20张积极情绪图片、20张消极情绪图片和20张中性图片；运用Photoshop软件将情绪图片统一进行修改为分辨率为600像素/英寸，大小为10*10cm2 的格式。4 仪器：使用型号为戴尔5370的笔记本电脑。4.2.1.3预实验程序（1）在被试登记基本信息后，简单介绍实验程序。（2）请被试平静下来填写情绪自评量表一。播放消极情绪视频，视频观看完毕后，请被试填写情绪自评量表二，作为消极情绪启动材料的评定部分。（3）请被试调整好平静的情绪状态两分钟后填写情绪自评量表A，观看积极情绪视频，视频观看完毕后，请被试填写情绪自评量表B，作为积极情绪启动材料的评定部分。（4）休息5分钟过后，请被试评定60张积极、消极、中性情绪图片的愉悦度及唤醒度。（5）按照平均数高低的原则将图片评定的愉悦度和唤醒度的结果进行整理，筛选出符合实验要求的30张图片