小学高年级学生情绪智力与父母教养方式的相关研究
目录1导论31.1 研究背景31.2 问题提出32文献综述42.1情绪智力42.1.1情绪智力的概念42.1.2情绪智力理论模型52.1.3情绪智力的测量62.1.4小学生情绪智力研究现状与不足72.2父母教养方式72.2.1父母教养方式的概念与类型72.2.2父母教养方式研究现状92.3情绪智力与父母教养方式的关系研究现状92.4发展趋势93研究目的、意义、假设103.1研究目的103.2研究意义103.2.1理论意义103.2.2实际意义103.3研究假设114研究方法114.1研究对象114.2测量工具124.2.1情绪智力量表124.2.2父母教养方式量表134.3数据处理135研究结果145.1小学高年级学生情绪智力的性别差异145.2小学高年级学生父母教养方式的性别差异155.2.1小学高年级学生父亲教养方式在性别上的差异155.2.1小学高年级学生母亲教养方式在性别上的差异165.3小学高年级学生情绪智力与父母教养方式的相关分析175.4小学高年级学生父母教养方式对情绪智力的回归研究175.4.1小学高年级学生父母教养方式对认识自己的情绪的预测作用175.4.1小学高年级学生父母教养方式对妥善管理情绪的预测作用175.4.1小学高年级学生父母教养方式对自我激励的预测作用175.4.1小学高年级学生父母教养方式对认识他人的情绪的预测作用175.4.1小学高年级学生父母教养方式对人际中他人情绪管理的预测作用176分析与讨论176.1小学高年级学生情绪智力的性别差异176.2小学高年级学生父母教养方式的性别差异186.3小学高年级学生情绪智力与父母教养方式的相关分析186.4小学高年级学生父母教养方式对情绪智力的回归研究186.5研究不足187研究结论18致谢22小学高年级学生情绪智力与父母教养方式的相关研究摘要: 本研究采用问卷调查法，把顺德区龙江镇两所小学内五、六年级401名小学高年级学生作为研究对象进行调查研究，以情绪智力量表、父母教养方式量表为研究工具，并采用SPSS 22.0统计软件进行分析，探讨小学高年级学生情绪智力在性别上的特点，小学高年级学生父母教养方式在性别上的特点。探讨小学高年级学生的情商同其家长的教育和栽培行为的基本原理,探讨家长的教育和栽培行为对儿童情商的影响，得出以下结果：1、 不同性别的小学高年级学生的情绪智力存在显著差异。2、 不同性别的小学高年级学生父母教养方式存在显著差异。3、 小学高年级学生情绪智力与父母教养方式之间相关显著。4、 父母教养方式对小学高年级学生的情绪智力有着显著的预测作用。关键词：情绪智力；父母教养方式；小学高年级学生A related research about the emotional intelligence and parenting styles of high-level graders in primary schoolAbstract:This study adopts the method of questionnaire survey. Using 401 fifth and sixth grade primary school students in two primary schools in Longjiang Town, Shunde District as the research object, using the emotional intelligence scale and the parental education scale as research tools,and SPSS 22.0 statistical software was used for analysis to explore the gender characteristics of emotional intelligence of high-level graders in primary school,and the gender characteristics of parenting styles of high-level graders in primary school.The related research between parenting styles and emotional intelligence and explores the influence of parenting styles on childrens emotional intelligence,and following results are obtained:1. There are significant differences in the emotional intelligence of high-level graders in primary school of different genders.2. There are significant differences in parenting styles of high-level graders in primary school of different genders.3. The relationship between emotional intelligence and parenting styles of high-level graders in primary school is significant.4. Parenting styles has a significant predictive effect on the emotional intelligence of high-level graders in primary school.Keywords:emotional intelligence；parenting styles；high-level graders in primary school2 论文题目：字体：楷体，字号：小一1导论1.1 研究背景小学阶段是孩子人格发展的重要阶段，情感智力同人的生活方式、成长轨迹息息相关，其中小学生的情商发展潜力极大影响其综合素养，尤其是对小学生的个人成长、个人生活方式、人际关系等都有着不可忽视的深远影响。父母对孩子起到模范带头作用，尤其对孩子的长足进步具有举足轻重的意义，这个角色没有任何人能替代，同时父母的行为等方面都会对孩子产生十分深远的影响，于此，父母的教养方式是影响孩子情绪智力发展的重要因素之一。与此同时，现如今社会对待父母教养方式的关注度越来越高，以此为题材主题的影视作品也与此增多，例如较为有名的大陆电视剧虎妈猫爸、韩国电视剧请回答1988、台湾电影茉莉的最后一天等，也都说明了不同的父母教养方式对子女的情绪智力等方面影响深远，于此，探讨家长的教育和栽培行为对孩子情商的锻炼具有关键意义。本文章着重分析小学生的情商同其家长的教育和栽培行为的基本原理，主要目的是探讨家长的教育和栽培行为对儿童情商的影响，帮助家长建立高效合理的教育和栽培行为，从而使小学生的情商能够良好的形成与发展。同时，以小学生为研究对象的与情绪智力、家长的教育和栽培行为有关的理论比较稀缺，所以，探讨小学生情商与家长的教育和栽培行为存在的关系，解决通过改变父母的教养方式，从而提升小学生的情绪智力的问题刻不容缓。1.2 问题提出小学阶段是孩子人格发展的重要阶段，情绪智力的发展与个体生活、个体发展关系密切，而小学生情绪智力的发展水平对其素质培养起着重要作用，对小学生的个体发展、个体生活、人际关系等都有着不可忽视的深远影响。本文选择小学五、六年级的高年级小学生作为研究对象，是因为中学生、大学生等群体没有足够针对性，且情绪智力已经发展到一定阶段，而小学高年级学生这个群体更加有针对性。小学高年级学生容易出现反抗、叛逆等心理，他们的情绪智力正处于发展阶段，更加容易受到任何因素的影响，而父母教养方式正是影响孩子情绪智力发展的重要因素之一。如果能深入了解小学高年级学生的情绪智力与父母教养方式之间的关系，将对小学高年级学生的情绪智力培养起到十分重要的作用，使孩子能发展良好的情绪智力。2文献综述2.1情绪智力2.1.1情绪智力的概念情商的含义是个人对自我和旁人监视情绪时时刻刻的变化以及调控自我情绪的过程，进而使用此类情绪变化引导自我的行为模式，从另一个方面来讲，就是通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望，是认知他人的情绪。情绪智力不仅仅是情绪和智力，而是他们的叠加综合。情绪智慧含有一整套心里运作，具体划分为三个角度：精确考量和描述自身和旁人的情绪；整理和管控自身和旁人的情绪；以合理的模式表达情感。每个人的情感智慧都不相同并且具有很大差别。“情绪智力”一词第一次在学术文献正式出现是在1966年，德国学者柳纳（Barbura Leuner）发表的论文情绪智力与解放中，但当时的涵义与现在所说的不完全相同。而在1985年,柏尼（W.P.payne）第一次把情商智慧与情绪的管控综合起来1，可是作为最早的研究者，其理论并不完备。梅耶（J.D.Mayer）和沙洛维（P.Salovey）在1990年第一次表述了“情绪智力”的内涵，把情商的核心看作监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心世界体验。是一种综合能力，能够精确的考量自身和旁人的情绪，并且适时的描述及把控情绪。除此之外，他们探讨了情绪智力的更紧层次能力，认为划分为四个角度2：情绪的感知、考量和描述的技能；用情绪提升大脑发育的技能；认知和评析情绪的技能；整理情绪进而促使情绪与智慧同步提升的技能。1995年，戈尔曼（D.Goleman）在其著作中对情绪进行了内涵的描述，他认为情绪就是认知自我的感觉，把控不可控情绪、理性思考人生、能够认知旁人的情感及行为的技能。同时，在1988年，鲁文巴昂（Reuven Bar-On）在著作里第一次将与情绪智力息息相关的情商的内涵进行了描述，他阐述情绪智力能够将人面临外界时的一整套反应机制表达出来，对于人的成功起着比智商更加重要的作用，情绪智力越高的个体越容易感知到团队内信任，也容易积极的处事并获得成功。国内对这方面的研究也有很多，徐小燕、张进辅表述情绪智力的内涵：是判断个体在工作和生活中能够成功的非人脑加工的感知力，具体划分为认知技巧、考量技巧、适应技巧、控制技巧和表述技巧等五个角度3。许远理阐述，情绪是认知情感、人际交往、生态情绪的综合4。卢家楣则有不同看法，他认为情商是一种个人的心理素质，能够促使人合理高效的表达情感5。王晓均对梅耶和沙洛维的理论结构展开了事实验证后赞同情绪智力理论中认为的影响整体的主要变量，认为该理论的优势在于符合逻辑，从系统整体角度论述了情绪智力所包含的因素6。总而言之，文章将梅耶和沙洛维对情商内涵的考量作为文章的核心落脚点。2.1.2情绪智力理论模型有关情绪智力的研究，不同的研究者产生了不同的看法。当下，国外的研究中，存在下列三种观点：梅耶和沙洛维的观点，戈尔曼的观点还有巴昂的观点，在进行划分又可以分为两种：梅耶和沙洛维的理论属于能力模型，戈尔曼和巴昂的理论属于综合模型。能力模型（1）梅耶和沙洛维赋予情商与之前截然不同的含义并且在此基础上阐述了三因素模型，后期又对此展开了进一步的修正，1997年对内涵展开修正时
