初中数学小组合作方法

初中数学小组合作方法 摘要：同龄人的合作能够增进友谊，实现能力发展上的互帮互助，实现技能训练上的查漏补缺，在整个素质化教育中所发挥的作用都是较为突出的。对此，本文也将以小组合作为切入点，立足于初中的课堂设计，以数学学习为视角，分析初中数学小组合作的方法与措施，希望能够帮助教师构建更加高效的课堂，激发出学生的求知欲望和探索欲望，仅供参考。关键词：初中数学；小组合作；方法分析引言：尽管小组合作学习的应用已然成为诸多数学工作者的共识，但在具体实践的过程中，也能发现不少问题和弊端。当教师布置好本节课的合作任务之后，学生的反应却不尽人意，一些学生过于固执己见，完全不听别人的意见和想法，只顾抒发自己的观点和情绪。一些学生在探索的过程中东拉西扯，并没有真正立足与教学任务的主要内容，导致许多偏离教学内容之外的对话层出不穷。而且，一些学生也会在合作的过程中，由于不能以理服人而与其他同伴发生争执。或者是，一些性格较为外向的学生发言频繁，但那些性格较为腼腆的学生却支支吾吾。虽然学生在一起交谈，显示出了课堂氛围的活跃和热闹，并且也调动了学生的积极性，他们也似乎真的成为课堂的主人。但对于那些性格内向的人和学困生来讲，他们的勇气仍旧需要一定的锻炼，他们甚至会害怕与人交流，引来嘲笑。一、合理分配合作对象小组合作学习模式的应用，本身就是为了打破传统课堂中的弊端而生的，所以教师也应当掌握基本的社会心理学理论，研究基本的合作原理，并与自身的课堂实践相结合，要强调学生之间的人际交往，以此来提高学生的认知能力。小组合作的目的，在于让组内的所有成员都能够各司其职，学有所获，如果没有对组内成员进行安排和调整，只是任凭几个小组的成员发挥自己的优势，那么他们也不能拧成一股绳，只会沦为一盘散沙，在合作中也无法提高自己的实践水平。在这种情况下，教师就需要根据学生的特点为他们确立分工，坚持组间同质，组内异质的基本原则，把班内的学生划分成不同的学习小组，每组成员应当在三人以上6人以下，而且还要确保每小组的成员都有自己的分工。组长负责集中讨论，协调他人的合作，操作员负责展开实践搜索，记录员负责整理资料和信息，汇报员负责总结报告，并向全班同学展示成果。这样就可以确保每一个学生都能够尽到自己的责任，每一次合作都能够锻炼他们的能力，帮助他们积累更多的实践经验，教师也可以让学生轮流担任不同的角色，这样可以确保每一个小组的成员都能够获得更加辛勤的体验，可以让组长去担任汇报员，也可以让汇报员去担任记录员。这样可以让小组成员都能理解团队合作的重要性，明确不同角色分工的必要，提高自己的团队精神和团队意识。二、发挥教师引导作用尽管从表面上来看，小组的合作会在一定程度上压缩教师发言的空间，但从本质上来讲，教师所面临的挑战和困难是更加多样的，教师需要承担更大的责任和使命，要思考在学生小组合作的时候，自己应当发挥出什么作用。对此，教师不应当等待和观望，而是应当主动与学生进行交流，对各个小组的学习进行适当的观察和干预，为他们提供有效的指导和辅助。当小组活动出现问题的时候，教师可以帮助他们解决一些必要的难题。当小组成员并没有分清任务的目标和方向时，教师应当保持充分的耐心向他们进行说明和解释。当小组成员讨论的声音过高时，教师可以从班里其他同学中抽出噪音监督员1。如果小组讨论已经偏离了主题或者是无法前进，教师应当及时帮助学生梳理思路。而且，教师也应当了解小组合作的结果，把握好小组任务探究的焦点，分析学生认知的进程和程度等等。例如，在学习与图形认识有关知识的时候，教师可以安排学生先讨论：日常生活中所见的物体是何种形状的？可以是正方体，圆柱体，梯形或者是球体，这一话题与学生的实际生活很接近，所以学生也会有很大的讨论热情。对此，教师也可以在学生讨论的过程中为他们举出实体物质，为他们展示课桌上的墨水盒，有的学生会认为墨水盒是长方形，有的学生会认为是正方形，这样就可以让学生从不同的角度去观察自己的心态，然后进行比较和辨析，继续引导他们深入讨论。三、传授方法和技巧教师应当在小组讨论的过程中，分析学生的情绪起伏和心理变化，要随机应变去调节课堂的氛围和环境，让学生的思维始终处于高度活跃和高度集中的状态，认真思考组内的问题和任务。而且，教师也要坚持巡回指导的原则，要让学生采用正确且合理的方法去展开交流。例如，教师要根据组内成员学习能力的不同，为学生分配不同难度的任务，这样可以鼓励那些害羞的学生和学困生，给予他们信心和勇气，让害羞的学生和学困生也能够展示出自己的优势2。另外，教师应当让学生懂得在交流的过程中尊重对方的意见，要做到善于倾听，即便是对方的意见与自己的意见不相同，也必须要等到对方说完才能继续进行补充。如果小组合作的过程中遇到了分歧和困难，学生也应当注重反思和总结，要提出问题的解决方案，而不是在口舌上论短长。四、完善评价体系教师应当给予小组合作的学生以公正且客观的评价，拓展现有的评价机制和评价体系。评价不仅可以反映出学生的学习状况，同时也可以让教师掌握学生的能力，辨析学生的自主探究精神。如果教师不能对现有的体系进行创新，那么必然会使得课堂更加放任自流。在具体实践的过程中，教师可以先对学生进行评价，帮助学生找出自己身上存在的不足，并用鼓励性的言语去敦促学生，平等与他人进行对话。另外，教师要组织学生之间互相进行评价，并且要把学生的互评当做重点。把两个小组作为一个单位，互相打分，而且还要在班内推动小组与小组之间的竞争，学生的答题次数和探究的质量，都能够影响小组的评分。这样一来学生的竞争意识就能够被有效调动起来，而他们也会积极与成员进行配合。五、结束语总的来说，尽管当下初中数学的小组合作学习仍旧存在一定的弊端和不足，但教师也可以从多个角度出发去改善这一现状。本文通过合作对象的合理安排，教师引导和指挥作用的发挥，技能的训练，评价体系的完善这几个角度论述了小组合作学习应用的方法和措施，结合了教师和学生在课堂上的共同作用，并且也能够把握好学生讨论的尺度，具有合理性与可行性。在未来实践的过程中，教师也应当从更多的角度出发，活跃课堂氛围。参考文献：1徐红梅. 初中数学课堂合作学习对知识探究的运用研究J. 天天爱科学(教学研究), 2020(7).2梅林. 初中数学小组合作学习探究J. 新课程研究, 2020, 000(006):P.131-132.-全文完-