人教版部编本五年级下册《祖父的园子》课堂实录

人教版部编本五年级下册祖父的园子课堂实录板块一 整体感知 鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是（生齐读：祖父的园子。）师：这篇课文很长，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文，说说你从中捕捉到了什么信息？生1：这篇文章选自萧红的呼兰河传。生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，祖父的园子选自萧红的自传体小说呼兰河传。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。（出示学习提示）学习建议：1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)板块二 眼中园 样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。生：第一自然段。师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？生：大花园。师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？生：样样都有。师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。（生齐齐举手。）师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？生：嗯它这里没写。师：开得怎么样，看到了吗？生：没看到。师：哪些花，你知道吗？生摇头。师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。）生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。（生齐读第一自然段。）师：同学们，这就是萧红眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。）师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？生：据说这花园从前是个果园。师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。（生齐读“明晃晃”。）板块三 心中园 一切自由师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。（生读17自然段；课件出示第17自然段。）师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？生：“一切都活了”、“自由”。师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。（生默读圈词。）生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。（学生连线，教师板书：一切自由。）师：同学们，第17段文字，是祖父的园子中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。（学生自由读。）师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了（生哈哈大笑）师：咱们一起读。花开了（生接读。）师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。（出示有延长号的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟在天上逛似的。）（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。（一男生读得绘声绘色。）师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？生：好。师：虫子叫了生：就像虫子在说话似的。师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？师（加快语速）：虫子叫了生（加快语速）：就像虫子在说话似的。师（更快速）：一切都活了生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。师（快速）：要怎么样生（快速接）：就怎么样，都是自由的。师（快速）：倭瓜愿意爬上架生（快速接）：就爬上架。师（快速）：愿意爬上房生（快速接）：就爬上房。师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，生（快速接）：就开一朵花，师（快速）：愿意结一个瓜，生（快速接）：就结一个瓜。师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若都不愿意，生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。师（加速）：玉米愿意长多高生（加速接）：就长多高，师（快速）：它若愿意长上天去，生（快速接）：也没有人管。师：连起来再有滋有味地读，好不好？（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？生：“就”。师：数一数，出现了几次？生：11次。师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？ （生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？生：我觉得是为了强调这些事物自由的。师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。）师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？生：不是。师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。课件出示：（ ）了，就像（ ）似的。( )愿意（ ）就（ ）。学生写话，教师巡视个别指导。师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。（以下为另外六个同学合作造成的新段落）蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？生：不会。师：那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？生1：萧红通过了仔细的观察。师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们？如果说“样样都有”