小学语文六年级阅读方法及技巧-新修订

1 阅读阅读 一、知识概要 阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能 力之一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验。语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此， 小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力， 尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在 比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。 九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)(以下简称）主要对 阅读的知识和能力、 过程和方法提出了要求。 (1)对阅读有浓厚的兴趣， 阅读程度适合的文章， 能理解主要内容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，领 悟表达的一些方法，注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ； (3) 默读有一定速度，边读边思考。(4)背诵优秀诗文不少于 50 篇(含课文乙(5)学习浏览，能根 据需要收集有关材料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于 100 万字，六年 制不少于 150 万字。第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；第(2)一(5) 项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读，特别强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的 阅读习惯。 作为的发展，目前在全国部分教材实验区试用的<语文课程标准实验稿)除了 对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感 和价值观的角度提出了更为明确的要求。就情感、态度而言，<语文课程标准)首先强调的是 养成广泛的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。”喜欢阅读，感受阅读的兴趣”、”喜爱图书，爱 护图书”等要求在第一学段就提出，旨在强调其重要性。此外，<语文课程标准)除了强调阅读 兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内 容和方法中去。如第三学段的(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺 序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己 的看法。 作出自己的判断。”阅读叙事性作品， 了解故事梗概， 简单描述自己印象最深的场景、 人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意， 想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理 想。”这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入，以及正确的价值观导向。教学中，只有 尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才能使的目标真正落到实处。 尤其应该注意的是，过去的教学大纲过于注重知识的传授，诸如标点符号、语法修辞、表达 方式、文体知识等等，课程标准更加注重的是语文能力的养成，如对标点符号，只是把它当 成一种知识，当成理解内容、体会情感的一种手段。要求在阅读中、在理解语句、理解课文 的过程中，体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号)所表达的不 同语气和不同用法。有关语法修辞知识和文学知识，各阶段均未提出具体的 目标要求。因为这些知识仅仅是帮助理解课文，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。” 二、学法指导 (一)怎样才能读懂一篇文章 文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读过程是读者与文本、作者三者之间感 情交流与对话的过程。阅读一篇文章，不光要搞清楚事件的来龙去脉，还要读懂作品中人物 2 的喜怒哀乐，读出作者的嬉笑怒骂，同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物，表达 思想感情的，并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样，才算是真正读 懂了一篇文章。阅读一篇文章，一定要树立整体意识。第一步要速读全文，捕捉关键语句， 大致把握文章的概要文章的主要内容和作者表达的思想感情，写作的大体思路和框架； 第二步，依据整体的感知高屋建瓴地理解文章的局部重点词语、句子的意思以及它们在 文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。 这种 “整体局部整体”的阅读方法， 符合阅读的规律。 如阅读 “精彩极了”和 “糟糕透了” 一文，首先要知道文章从父母对“我”七八岁时写的一首诗的截然不同的评判写起，讲到在“我” 成才的道路上，父母亲对“我”所做的两种评判同等重要，这是文章的主要内容。透过字里行 间，我们还能感受到父亲和母亲对孩子两种不同的爱的方式以及?我”对父母的深深的理解。 掩卷深思，我们会有怎样的感受?能否从中联想到自己成长历程中父母的鼓励和鞭策?能否从 中感悟出个人成长旅途中不可或缺的两个重要因素到底是什么?有了这些问题的答案，我 们才算真正读懂了这篇文章。 1 理解文章的主要内容 所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文章，所写的主要内容各不 相同。叙事的文章，主要写事件发生的时间和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。 写人的文章，主要写主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。介绍事物的文章， 一般从事物的形状、颜色、大小、：特点、作用等几方面进行介绍。写景的文章，一般介绍 景物的特点。如何把握文章的主要内容呢?方法主要有三种。 (1)自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出思考的问题。如阅读<向命运 挑战)一课，可以根据标题提出问题 ： 谁在向命运挑战?他战胜命运了吗?阅读文章后可以提问 ： 霍金是怎样向命运挑战的?他在科学上有哪些重大贡献?霍金向命运挑战的事迹给了我们哪些 启发?解决了这些问题，就把握了文章的主要内容。 (2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思，再把各自然段的意思连在一起，抓住重点归纳 总结。例如(草船借箭)这篇文章共有 10 个自然段。12 自然段写故事发生的原因，周瑜因 嫉妒诸葛亮的才干，想用计加害于孔明。38 自然段讲草船借箭的经过，诸葛亮将计就计， 再一次显示出自己的聪明才智。910 自然段讲借箭的结果，周瑜在与诸葛孔明的较量中再 次失败。将各段大意串联起来，即为文章的主要内容。“分段”、“概括段意”，过去一直是中 年级阅读教学的训练重点，语文课程标准中没有涉及“段落”的概念，是因为过去机械、程式 化的训练模式把教学引向了繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、统一的答案，忽视了学生 阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。分段、概括段意仅 仅是把握内容、体会思想感情的一种手段，不能用统一、固定的模式让学生去说、去记，更 不应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。 (3)根据文章的详略， 抓重点段法。 如 飞夺泸定桥， 作者按时间顺序先写了为什么要夺桥 与敌人“抢时间”，突出一个“飞”字；再写怎样夺桥“攻天险”，突出一个“夺”字；最后写 夺桥的结果。抓住重点部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就自然明白了：北 上抗日的红军要夺取泸定桥，红军与敌人的援兵抢时间，抢先赶到了泸定桥，又战胜天险夺 取了泸定桥，渡过大渡河，继续北上抗日。需要特别指出的是，每一种方法都不是唯一的， 更不是独立的，了解一篇文章的主要内容，往往是几种学习方法综合运用的结果。学生应根 据自己的学习特点与习惯；选择适合自己的学习方法。 3 2体会作者表达的思想感情 “言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或 批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不 仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。 那么，如何做到这一点呢? (1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文章内容表现 出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。如十六年前的回忆 一文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前整理一些 重要的书籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，父女的最后一面；父亲英勇就义，一家人悲痛 万分。文章语言朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念。 (2)依据带有感情色彩的语句， 体会作者的思想感情。 文章是通过具体的语言文字表情达意的， 作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自 己的感情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。例如索 溪峪的“野”一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、动物“野， ，就连行进在期间的男女 老幼也返朴归真，”野”性十足后，赞叹道 ： “于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽 ； 索溪峪的野，荡涤着我的胸怀”对索溪峪的赞美之情溢于言表。 (3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、 显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表 情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。对于蕴含在语句中的作者的态度，我们或 者要联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、 中心意思和结构层次进行理解，尤其要联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。例如， 荔枝一课中，作者写母亲剥荔枝时的动作：“(母亲)筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然 后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一 只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下”细致的描写突出了母亲一生的勤 俭、辛劳。联系母亲临去世前舍不得吃一颗荔枝的举动，母亲对儿孙深深的疼爱之情着实令 人感动。 (4)在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。 有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内 容，体会文章的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的 学习方法。诵读也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读，不同于吟诵，诵读强调眼到、 口到、心到，核心是自我体验的过程，重在感受体验、整体把握。小学生要通过朗读和诵读 理解作品，同时积累语言材料，培养语感，发展语言。此外，有的文章的开头、结尾或点题 的句子直接表达了作者强烈的感情。 例如 只有一个地球结尾一段， 为了唤起人们的环保意识， 作者发出了这样的呼吁“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于 我们的子孙后代吧!”还有的文章标题本身就流露出作者强烈的感情倾向，例如可爱的草塘 、 我爱故乡的杨梅等，在阅读文章的过程中，一定要深入地体会这种感情。需要特别强调 的是，过去小学高年级阅读教学的重头戏是“概括文章的中心思想”，语文课程标准中改为“体 会作者的思想感情”。“概括”需要理性的判断，注重的是结果，强调的是规范、统一 ； “体会”则 是感情的把握，注重的是过程，重在自主感悟，自由表达。”中心思想”仅仅是就文章的主旨 而言，而“思想感情”则可以从不同的角度、不同的侧面去阐释，后者的外延比前者要大得 多。教学中教师要认真体会领悟这些词语的变化，拓展学生的视野，开启学生的心灵，让学 4 生自己能够从作品中获取更多的营养。 3、揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。 如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么?的问题，那么揣摩表达顺序、领悟文章 表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些。“揣 摩”和“初步领悟”的要求都具有一定的弹性，仍然强调学生自主学习，经过自己的体验、感悟 和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。不同文体的文章在表达方法上 是各具特色的，在阅读的方法上也应该有所区别。从第三学段开始，语文课程标准对不同文 体文章的阅读目标进行了分别表述，即分别就说明文、叙事作品、诗歌提出了阅读目标：“阅 读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。”阅读叙事性作品，了解故事梗概， 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等 感受”。“阅读诗歌，大体把握诗意，想