儿童的情绪培训范本

第八章 儿童的情绪,各自独立的两种心理过程 认识过程是反映客观事物的特点、属性和事物之间的关系的心理活动； 情绪、情感过程是反映客观事物与人的需要之间的关系的心理活动，是以一种主观体验的形式表现出来的。,两种过程在心理生活中共存 情绪过程和认识过程是互相渗透、互相联系、互相影响、密不可分的。 不存在没有认识过程的情感活动，也不可能在认识活动中没有情绪情感的反映,认识过程与情绪情感过程,第一节 儿童最早的情绪,一、情绪生而有之,第一声哭泣 以哭来表示抗议、愤怒等 儿童最早的情绪表现具有无条件 反射的性质。,1、林传鼎的研究 研究对象是110天的新生儿 方法：观察法 指标：54种动作变化 结果： 新生儿具有两种可以分清的情绪反应： 愉快的情绪反应（代表生理需要的满足）。 不愉快的情绪反应（代表生理需要未满足）。,2、布里奇斯(K.M.Bridges)（加拿大）,新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。 这种反应通常由强烈的刺激所引起。,3、伊扎德（Izard.C.E，1978）（美） 当代美国著名情绪发展研究专家伊扎德（Izard.C.E，1978）在1982年运用录像技术和两套面部肌肉运动和表情模式测查系统，对新生婴儿的面部表情进行了全面、详细记录，而后作了深入分析。 有：惊奇、痛苦、厌恶、最初步微笑、兴趣五种情绪。,4、华生的研究,新生儿有三种情绪表现： 第一种 爱 表现在被柔和地轻拍和抚摸时 表现：动作松弛反应，自然松开手指、脚趾或安静不动。 第二种 怒 主要由活动受到限制所引起 表现：身体僵直，手脚乱动，屏息并尖叫等，有人称之为“乱砍似的运动”。,第三种 怕 多半由突然出现的声音和身体失去支撑所引起。 表现：发抖、嚎哭、屏息、啜泣。 例如，婴儿安静地在地毯上躺着，突然在他头部上方附近用铁锤敲击钢条，发出声音，婴儿会惊跳，肌肉猛烈收缩，然后大哭不止。 例如，突然松开抱着的孩子，使其失去依托往下掉，或者是突然猛烈抖动孩子身体下面的毯子，婴儿都会大哭，而且脚乱蹬、手乱抓。,华生所做的实验，在当时曾引起很大的反响。后来很多人重复这一实验，却未能证实他所得的结果，于是有人对华生的这一观点提出了异议。 有人做过让新生儿自由落下2英尺距离的实验。作为被试的85个新生儿中，只有少数儿童出现大哭，大部分新生儿反应并不那么强烈，无明显的身体反应。,谢尔曼用四种不同的刺激情境（针刺、过时不喂、身体突然失去支撑、束缚手和脚的运动）来引起新生儿的情绪反应，让医生、大学生来观察新生儿的反应，将录下来的声音给其他的人听后作出分辨，要求指出儿童的哭声有何不同，这些哭声可能是什么原因引起，结果难以统一。,个体最早的情绪特征：,1、新生儿的情绪表现完全受先天遗传图式的控制，有明显的个别差异。,2、新生儿的情绪基本上是由生理需要是否得到满足所引起的。,3、新生儿的情绪表现笼统、不分化，不易于区分。 只是“一般性的激动”,二、情绪的早期发展 (一) 布里奇斯(K.M.Bridges)的研究 弥散性兴奋逐渐分化,这一分化理论基本被大多数人接受，但 1、缺乏情绪分化的具体指标 2、难以鉴别每一种情绪 3、没有说明形成分化的机制,(二) 林传鼎的研究 生后第三个月分化为六种： 欲求、喜悦、厌恶、 愤急、烦闷、惊骇 但分化不完全,(三) 伊扎德的研究 五种情绪随年龄而分化 46周 社会性微笑 34个月 愤怒、悲伤 57个月 恐惧 68个月 害羞 612个月 依恋 1.5岁 羞愧、自豪、骄傲、内疚、同情等,关于儿童的社会性微笑： 0-4周 自发性笑（内源性的） 与脑干或边缘系统的兴奋状态的变化有关。通常发生在婴儿睡眠时，突然出现，低强度的。 普莱尔称其为“嘴的微笑”，它的发生可以没有任何刺激。 5-4个月 无选择性社会微笑 4个月开始有选择的社会性微笑 对熟悉的人笑得多，笑得无拘无束，对陌生人有警惕性注意。,(四)孟昭兰的研究,个体情绪发生时间表,特点： 1、8-10种基本情绪是进化而来，是基本情绪 2、这些情绪不是同时出现的，是随生理成熟和适应需要逐渐产生的，出现有顺序性。 3、各情绪的发生既有一般性又有个别性。 在出现时间上个体有差异 他的研究使儿童的情绪发展研究更详细，对每一种情绪在特别的刺激下的明显表现都有描述，促进了婴儿情绪研究的发展。,第二节 情绪的发展 一、情绪原因变化 引起儿童情绪情感的需要发生变化 变化： 1、需要增加，主要是社会性需要增加 即引起情绪的对象更多，情绪的种类随之增加，同情、羞愧、内疚、友谊、自尊等出现 2、生理需要为主社会性需要为主 当生理需要和社会性需要发生矛盾时，在一定范围内，一定时间内可暂缓生理需要的满足。,二、情绪表现变化 变化的趋势： 冲动性减少，控制性增加； 境遇性减少，稳定性增加。 早期儿童情绪情感的表现特点： 易冲动、易变换 易传染、易外露,易冲动: 指很容易处于兴奋的情绪状态，且兴奋强度大，持续时间长，出现次数多 。 原因：神经系统发育不完善 兴奋占优势，抑制功能太差。 注意：对待儿童的负面情绪要谨慎，要分析 弄清原因后冷静对待。 如，“威胁性哭”,易变换： 指儿童情绪过程的变化快不稳定 能在短时间内使情绪从一极端走向另一极端 原因：情绪的境遇性 对事物的认识不深刻,易外露： 指儿童的情绪、情感完全表现于外，不掩饰、不控制。 原因： 1、大脑皮层的兴奋性强难于抑制情绪 如，要求儿童立刻停止哭是困难的 2、 意识作用差，不懂得隐瞒内心体验。 有明显个别差异，主要表现为程度上的差异和出现早晚的差异。,易传染： 指儿童的情绪、情感容易受周围成人或儿童情绪情感的影响 。 如，“一颗老鼠屎” 容易被故事打动 通过教育和生活的锻炼，学前后期儿童开始控制自己的情感，情绪表现相对稳定。,小学生的情绪整体仍具有冲动性，不善于掩饰和控制自己的情绪，但与学前儿童相比，情感已经内化。 小学高年级学生开始意识到情绪表现的可能结果，控制力有所增强。 小学生还对升学等压力意识不够，总体心境愉快。,初中学生的情绪： 1、体验强烈迅速，常不易控制 情绪来得快，平息得也比较快, 初中低年级学生也有“破啼为笑、喜怒无常”的现象。 原因：生理发展的特殊性 自我意识发展 成人要密切关注初中生的情绪 关注少年学生的情绪波动，避免某种不良情绪达到激烈程度，以免有过激的情绪表现。 关注，及时安抚、开导、控制,2、初中生总体情绪外露 高兴时无比欢乐，喜笑颜开，困难伤心时，眉头紧皱，嚎啕大哭。 初中生情绪外露使人们感到他们对人对事充满热情，朝气蓬勃，充满活力. 但少年情绪表现也有个体差异 多注意那些内向性格,情绪不外露的学生,3、初中生总体主导心境比较好，但心境易变 初中生的心境由学习中某种因素引起 如，学习成绩 老师的态度 父母的温暖程度 同学的友谊等 这些是影响初中生心境的主要因素 成人要尽力帮助少年人保持比较愉快的健康向上的心境,高中学生的情绪： 外露状况有所改变 心境延续时间延长 情绪控制力提高 情绪比较稳定 有人研究发现，幼儿发怒一般不会超过五分钟，但高中生可以长达数小时，有时一些体验会演变成心境，长期作用于学生，会影响高中生的个性品质特征。,高中学生的情绪表现有两大特点： (1)内隐文饰性 高中生常常根据需要在某种场合和时间段里隐藏自己的情绪，使自己的内心体验和外部表现不相一致。,(2)两级波动性 由于生理，学业和心理不成熟等原因，高中生情绪 表现的两极性仍很明显，高兴时得意忘形，受挫时垂头丧气，情绪反应强度也很大。 有人调查发现，70的高中生情绪时常两极波动 成年人应密切关注并随时帮助他们调适，使他们的情绪保持相对愉悦状态。,三、情绪认知和体验变化 (一) 对表情的认知 1、小学生的表情认知 实验1： 用彩色照片让儿童辨别六种基本情绪的面部表情 六种基本表情是： 高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑。 结果:对高兴、愤怒两种表情的认知最早，学前儿童便已能正确辨认； 对恐惧表情认知从幼儿到小学三年级一直发展， 其中小学一年级时进步更快。四、五年级发展更 为迅速，六年级时能较为稳定的正确辨认。 但稳定是相对的，对恐惧表情认知总体上具有不 稳定性和困难。,对惊讶表情的认知发展比较晚，六年级才进入正确辨认阶段； 对轻蔑表情的认知也是五、六年级能正确辨认； 对厌恶表情的认知，从幼儿园小班到小学四、五年级一直发展，但有时有波动现象，六年级开始进入正确辨认阶段。,可见，小学六年级以后，儿童表情认知能力有长足的进步，但是发展的速率不同。 概括： 儿童对他人面部表情的认知成熟的顺序是： 高兴和愤怒-恐惧-惊讶，轻蔑和厌恶,实验2： 用例1的六种感情的语调朗读“你这个小家伙真淘气”这句话让儿童辨认声音的表情模式，结果： 小学四年级学生开始能正确辨认声音所表达的感情。 再将六种感情的面部表情录像让儿童辨认 结果： 小学生对录像中的面部表情的辨认成绩比声音辨别成绩高。 研究者认为，这可能与活动表情提供了更为精确丰富和完善的识别信息有关。,可见，单纯声音和照片辨认时，声音表情识别四年级可达成人水平，对照片表情识别要到六年级，声音识别比视觉识别要早两年。但如果视觉形象是活动的，又配上声音则识别能力发展更早。,2、中学生的表情识别 初中生的表情识别能力接近成人， 有研究报告,青少年10-14岁时识别表情的能力剧烈发展并日趋成熟。 初中生不仅通过声音的语音语调来辨认情绪，还能通过理解别人的语义来理解别人的情绪变化。,初中一年级是个体面部表情认知趋于成熟的转折期 在这之前，儿童的情绪辨认的水平，一直在提高，初一时达成人水平并一直维持在这一水平上，只是略有变化。 高中生的面部表情辨认已趋于成熟稳定,完全达成年人水平。,(二) 体验的深刻 1、学前儿童 同一情绪由多种原因引起，体验不同 如恐惧，对较小的儿童可能是由于害怕黑暗、打针、蛇、小虫等；对较大的儿童引起恐惧的事物就更多，且许多是与社会性需要相联系的，如怕老师批评、怕当不成值日生、怕老师不给小红花，怕没有好朋友等等。 同一事件或情景引起的体验不同,小学生情感体验 小学生的体验更为深刻 小学生的体验与学校的行为规范相联系 如，学习状况、教师关注、同学关系、集体地位等。 同样的事情，小学生和幼儿的体验不同。 如成人不守信用，幼儿会极度伤心和愤怒，小学生更多的是失望、不信任。,初中生情绪体验 初中生心境的好坏由与学习有关的事物引起 初中生的主导需要 学校评价指标是学习成绩 注意少年的不良心境,高中生的情绪 丰富而深刻 所有人类情绪在高中生身上都已出现，且因强度不同，分出了层次 如不愉快有：遗憾、失望、难过、悲伤、哀痛、绝望等。 高中生某种体验一旦出现难以消除和排遣，维持的时间长； 原因：高中生认知水平高、意识性强,高中生的体验更为复杂化 引起高中生情绪的既有想象的也有现实的原因；既有单纯的，又有复杂的原因。 具体表现为 同一情绪中有多种成分多 如又怕又爱、又爱又恨、又兴奋又害怕的、又紧张又高兴等。 高中生的体验更加深刻和带社会性 如恐惧，更多的是怕考试、怕惩罚、怕孤独、怕不能进入好的学校等,高中生的情绪特征已成为了其个性特征的一部分，体验上具有独特性，心境不同、体验不同。 体验上既有个体差异，也有优劣差异。 同是忧郁有人会象林黛玉似的长期保持四处迁移，有人却停留时间短暂排遣较快； 男生遇挫折易冲动发怒，女生易忧虑和伤心。,从愉快和不愉快两类情绪来看，高中生愉快情绪出现的次数与强度一般不如不愉快情绪出现的次数多、强度强。 愉快情绪通常有：高兴 、乐趣、好奇等不愉快情绪有愤怒、惧怕、嫉妒、焦虑等。 有人称高中时期是典型的烦恼增值期。,第三节 依 恋 受弗洛伊德重视早期情绪研究的影响 目前依恋研究： 人类依恋行为的生物学和社会学意义 依恋的起源及其发展变化 依恋产生和变化的原因 早期依恋对心理发展的影响 不同依恋类型的特点 母亲和婴儿在依恋关系中的作用等。,一、 依恋的产生及表现 1、定义 亲子依恋是指儿童对某个人所具有的特别亲密的难以割舍的一种情绪体