三年级上册数学教案及教学反思-7.2认识几分之几丨苏教版

认识几分之几 教学目标： 1、结合具体情境初步认识分数，让学生知道把一个物体平均分成若干份，其中的几份 可以用分数表示，能用实际操作的结果表示相应的分数。同时让学生在操作中学会用直 观管的方法比较同分母分数的大小。 2、让学生在操作中感知分数的表示方法和分数的大小，并能结合想象进一步去感知分 数的意义。 3、体会分数来自生活实际的需要，让学生感受数学与生活的联系，进一步产生对数学 的好奇心和兴趣。 教学重点难点： 初步认识几分之几，运用直观方法比较同分母分数的大小。 一、复习 1、你能用分数表示涂色部分吗？ 3 1 3 1 表示什么意思？ 3 份中的一份 把一个三角形平均分成3 份，其中的一份就是这个三角形的 3 1 。 注意：一定要是平均分。 那第二个呢？ 6 1 它表示什么意思呢？ 6 份中的一份 第三个呢？ 10 1 表示 10 份中的一份 2、看一下这三个分数，有什么相同的地方吗？ 分子都是1 分子是 1，表示什么意思呢？ 表示其中的一份 那分子可以是其他数吗？ 学生猜测 3、今天，就让我们带着这个问题一起来学习今天的内容。 二、学习几分之几 1、探索几分之几 把一张正方形纸折成同样大的4 份，再把 1 份或者几份涂上颜色。 学生动手折一折，画一画。 【学生操作时，教师使用平板投影学生操作过程】 2、思考： 你涂得部分可以使用哪个分数来表示呢？ 为什么？ 4 2 涂了 4 份中的 2 份 每一份是多少？该用哪个分数来表示呢？ 4 1 现在涂了2 份，每一份是 4 1 ，也就是有2 个 4 1 ，是 4 2 。 还有其他涂法吗？ 4 2 4 3 同桌互相说一说： 把一张正方形纸平均分成（）份，涂了（）份，也就是（）个 4 1 ，是 （） （） 。 3、小结 把一个正方形平均分成4 份，其中的几份，就是这个正方形的四分之几。 4、揭题 今天这节课，我们就一起来认识一下几分之几。 三、试一试 在（）里写分数 【教师在平板上布置作业，学生在作业纸上完成，并且拍照上传】 作业对比 9 1 9 2 为什么可以用 9 2 表示呢？ 它涂了 9 份中的 2 份，也就是有2 个 9 1 ，也就是 9 2 。 9 5 9 8 观察这几个分数，他们有什么共同的特点？ 分母都是9. 分母是 9，表示什么意思呢？ 都是表示把这个三角形平均分成9 份，表示其中不同的份数。 发现：不仅是正方形，还可以是其他图形，只要把一个物体平均分成若干份，其中 的几份，就是这个物体的几分之几。 学生完成第二题 4 3 5 3 8 3 10 3 这四个分数有什么特点？ 分子都是3，他们都表示把这个图形平均分成了若干份，表示其中的3 份。 四、比较同分母分数大小 同桌 2 人合作，用2 张同样大的志折一折，分别折出 8 3 和 8 5 。 思考： 8 3 和 8 5 ，说明要把这个长方形平均分成几份？ 学生动手折一折，画一画。 【学生操作时，教师使用平板投影学生操作过程】 同桌 2 人对比 8 3 8 份中的 3 份，也就是有3 个 8 1 8 5 8 份中的 5 份，也就是有5 个 8 1 说说你有什么发现？ 分母都是 8，都是平均分成8 份， 8 3 表示 3 个 8 1 ， 8 5 表示 5 个 8 1 。 所以 8 3 < 8 5 。 其中， 3 份和 5 份都是表示谁呢？ 分子的大小 小结：分母相同时，分子越大，分数越大。 五、巩固练习 1、抢答 【学生利用平板抢答器抢答】 用分数表示涂色部分 5 2 9 5 10 7 9 4 说说每个分数表示什么意思。 2、随机回答 【平板随机选择学生回答】 3、填空 【教师在平板上布置作业，学生在平板上完成后上传】 5 3 是（）个 5 1 6 4 是（）个 6 1 9 7 是（）个 9 1 六、全课小结 教学板书： 认识几分之几 4 2 2 个 4 1 把一个物体平均分成若干份，其中的几份就是这个物体的 （） （） 。 8 3 < 8 5 3 个 8 1 5 个 8 1 分母相同，分子越大，分数越大。 教学反思： 本节课教学认识几分之几和比较同分母分数的大小，这是在学生直观认识几分之一 的基础上进行教学的，因此教材加强了几分之几和几分之一的联系。 首先通过折一折的方法，把一张纸平均分成4 份，然后让学生涂出其中的几份，让 学生在操作中发现，其中的一份就是 4 1 ，然后指出几分之几是由几个几分之一组成的， 使学生看到几分之几与几分之一的区别只是表示的份数不同而已。 在运用迁移方法的同时，教材同样通过学生的实际操作，形成几分之几的表象，加 深对几分之几的理解。 但是在比较同分母分数大小的同时，学生受前一课分子相同的分数大小比较的影响，学 生不能一下子对同分母分数的大小进行比较，尽管处理的时候让学生结合了图来比较分 数大小，但是学生仍然不能一下子比较出来，说明学生缺乏数形结合的意识，同时也体 现出我在处理这个环节的时候，仍然不够细腻，还需要加以修改。仍应该让学生从分数 的意义出发， 8 3 表示 8 份中的 3 份，也就是有3 个 8 1 ， 8 5 表示 8 份中的 5 份，也就是 有 5 个 8 1 ，所以 8 3 < 8 5 。 经过教学，在课堂练习和课后的练习中，还是出现不少问题的，学生对于分数意义 的理解还是不够深刻，把几份中的几份想成了几个，还有就是把一些物体平均分成几个 人，求每个人或几个人分得几分之几，很多学生又把个数和份数混淆了。例如：15 个桃 平均分给5 只猴子， 每只猴子分得几分之几，不少学生会把15 都扯进来了。 在以后， 对 于分数的意义要结合具体题目进行练习，只有学生真的理解了，才会熟练完成各种练习。