广东省2016中考语文总复习 第三部分 文言文阅读课件

第三部分 文言文阅读,第 一 节,课内文言文阅读,01,考纲解析,02,中考命题规律,03,解题策略,04,中考真题,Contents 目录,考纲解析,中考命题规律,文言文阅读文段来自课内，近几年考过的一般不会再重复。 根据最新中考考纲要求，2015年考纲中课内文言文阅读的题型仍然延续2014年的。第一题是词义选择题，3分；第二题是句子翻译题，3分；第三题是内容理解简答题，3分。总分共计为10分。 1. 第一题为词语释义选择题，第二题为翻译题，第三题为内容理解简答题。 2. 值得注意的是，2014、2015连续两年的中考真题的题型没有完全跟考纲：第一题的题型为词语解释填空题，第二题为翻译题，第三题为综合分析选择题。只有第二题的题型保持了一致，这给了我们一个提醒，不要死扣题型，要抓住考点进行全面复习。 3. 考查点为“词语理解”“句子理解”“内容理解”，抓住考点，结合考纲和中考真题。,解题策略,解读广东中考课内文言文阅读，要掌握以下几点内容和方法： 1. 了解一词多义、古今异义、通假字、词类活用、文言句式、虚词等文言基础知识，解准词语。 (1)一词多义。古代的词语以单音节为主，一个词往往有几个义项。许多时候，各个义项之间是有联系的，我们掌握了最基本的义项后，就能很容易找到其引申义。 【例】间： 中间。送东阳马生序：“余则缊袍敝衣处其间。” 介入其间，参与。曹刿论战：“肉食者谋之，又何间焉？” 隔开，隔绝。桃花源记：“遂与外人间隔。” 确定多义词在句子中的意义，要根据上下文来考虑。,(2)古今异义。从古至今，大多词义都发生了变化。大致有以下几种情况： 词义扩大。 【例】“江”“河”在古代一般专指“长江”“黄河”，而现在已成为河流的统称。 词义缩小。 【例】“妻子”古代指“妻子”和“孩子”，现只指“妻”。 词义转移。 【例】“牺牲”，古代指祭祀用的猪、牛、羊等，是名词；今义转移为“为了正义的事业而献身”。,(3)通假字。通假就是两个字通用，或这个字借用那个字的意思。通假字不能用假借的这个字的意义去理解和读音，而要按被代替的那个正字的含义去理解和读音。 【例】才美不外见。“见”通“现”，应读xin，是“出现，显露”的意思。其中的“见”是假借的字，“现”是被代替的字。 (4)词类活用。古汉语中，某些实词按照一定语言习惯灵活运用，在词句中临时改变它原来的词性。这种现象叫词类活用。主要包括以下几种形式： 名词活用为动词。 【例】“丹书帛曰”中“书”本为名词“书本”，活用为动词“书写”。 名词用作状语。 【例】“箕畚运于渤海之尾”中“箕畚”是名词，用作状语“用箕畚”。,动词活用作名词。 【例】“殚其地之出，竭其庐之入”中“出”动词活用为名词“出产的东西”。 形容词活用为名词。 【例】“披坚执锐”中“坚”原是形容词“坚硬”，用作名词“坚硬的盔甲”。 形容词活用为动词。 【例】“固国不以山溪之险”中“固”形容词活用为动词“巩固”。 动词作状语。 【例】“行收兵”中“行”是“收”的状语，意思是“在行军途中”。,(5)文言句式。 判断句。 肯定判断句有五种形式： A. 用语气助词来表达，如“，者也”或“者，也”。 B. 用副词“乃”“即”“皆”“必”“诚”“则”等来表达。 C. 用动词“为”帮助判断。 D. 用判断词“是”来表达。 E. 直接把主语和谓语连在一起。 【例】臣本布衣。(出师表) 否定判断句的形式：句中用否定词，如“无”“未”“莫”“弗”等。,被动句。 借助下列句式可以帮助判断被动句： A. 借助于虚词，如“于”“为”“为所”“被”“见”等表示被动。 B. 不借助于虚词，由动词本身表示出意念上的被动。 【例】宠辱偕忘。(岳阳楼记)(宠和辱都被忘记了。“宠辱”变成受动者),倒装句。 A. 主谓倒装。谓语位于主语的前面，突出谓语，加强语气。 【例】甚矣！汝之不惠。(愚公移山) “甚”是主语“汝之不惠”的前置谓语。 B. 宾语前置。宾语位于动词或介词前面。在疑问句和否定句中，宾语是代词时，常常前置。 【例】何以战？(曹刿论战) 介词的宾语前置了，即“以何”，相当于“凭什么条件”。 C. 状语后置。指状语(特别是由“于”构成的介宾短语)放在动词谓语的后面，对动词谓语起修饰限制作用。 【例】战于长勺。(曹刿论战) 句中的“于长勺”是介宾短语，放在动词后充当补语。 D. 定语后置。就是把定语放在它的中心词后面。 【例】处江湖之远则忧其君。(岳阳楼记)句中的“远”放在了中心词“江湖”的后面，充当后置定语。,省略句。为了表达的简洁，在不影响语意表达的前提下，省略了句子中的一个或几个成分的句子。主要有省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词等。 A. 省略主语。 【例】(村民)见渔人，乃大惊，问所从来。(渔人)具答之。(桃花源记) B. 省略谓语。 【例】一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。(曹刿论战) C. 省略宾语。(有两种情况：一种是省略动词后的宾语；另一种是省略介词后的宾语) 【例】投(之)以骨。(狼) 省略了动词后的宾语。 D. 省略介词。 【例】诸郡县苦(于)秦吏者，皆刑其长吏。(陈涉世家),(6)虚词。 虚词指无实在的词汇意义，只有语法意义的词，主要包括副词、介词、叹词及一部分代词。文言虚词，和现代汉语的虚词在意义、用法上均有很大差别。对于文言虚词的辨析，主要应依据全句的意思，从意义和用法两方面去分析。同一类虚词，往往有多种语法作用，应根据语境推断其意义和用法。初中阶段要求熟悉和掌握的有：“其、以、而、之、于、乃、且、夫、盖、则、然、者、焉”等虚词，其中重点掌握“之”“于”“而”“以”“其”“为”这六个文言虚词。,文言虚词从功能角度，可分为以下四种类型： 起指代作用的：其、之、若。 【例】若为佣耕，何富贵也。(陈涉世家) 其中的“若”，是指代第二人称“你”。 起组合作用的：以、于、为。 【例】试用于昔日。(出师表) 其中的“于”，是表时间的介词，解为“在”的意思。 起连接作用的：而、则、乃。 【例】登轼而望之。(曹刿论战) 其中的“而”是表连接作用的，解为“并且”的意思。 起语气助词作用的：也、乎、哉、焉等。 【例】燕雀安知鸿鹄之志哉！(陈涉世家)其中的“哉”是表语助作用的，解为“呢”的意思。,2. 译准句子，理解句子的含义。 翻译的原则：准确、通畅和有文采(生动、优美)。要字字落实，直译意译相结合，以直译为主。 直译时，应采用下列方法： (1)留：即保留。包括人名、地名、国名、年号等专有名词及古今词义相同的普通名词。 【例1】庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。(岳阳楼记)“庆历四年、滕子京、巴陵郡”这些表时间、人名、地名的词可直接保留。 【例2】晋太元中，武陵人捕鱼为业。(桃花源记)“晋太元中、武陵人”可保留。,(2)补：即补充。古汉语中常常省略一些成分，译成现代汉语就必须把这些省略的成分补充进去，否则，就会出现语意不清的情况。 【例1】 (臣)今当远离，临表涕零。(省主语) (出师表) 【例2】一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。(省谓语) (曹刿论战) 【例3】箕畚运(土石)于渤海之尾。(省宾语) (愚公移山) (3)删：即删减，删掉不译。 有些文言虚词，在现代汉语中没有相应的词表示它，或虽然有与它相当的词，但如果译出来句子会不通顺，反而会不好，这时就可以不译。 【例】夫战，勇气也。(曹刿论战)其中的“夫”字是发语词，表示引起议论的作用，可以不译。 同义连用的实、虚词中的一个，及有些关联词语、结构助词，翻译时可以不译。 【例】山有小口，仿佛若有光。(桃花源记)句中的“仿佛”与“若”意思重复，应该删掉一个不译。,(4)换：即更换。由于时代的原因，古汉语中有些词的意义已经发生较大变化，翻译时应注意。这就是常说的古今异义词。还有，凡是通假字，在翻译时，都要换用本字。 【例1】仲永生五年。(伤仲永)古文中的单音词“生”应翻译成现代汉语双音词，“出生”。 【例2】咸来问讯。(桃花源记) 句中的“咸”应译为“都”的意思。 【例3】阡陌交通。(桃花源记) 句中的“交通”应译为“交错相通”。 (5)调：即调序。古汉语中的倒装句翻译成现代汉语后，应调整语序，以适合现代汉语的规范化要求。 【例1】投以骨。(狼) 即“以骨投之”，要先补充，后倒装，再翻译。 【例2】行者休于树。(醉翁亭记) 应调成“行者于树休”后，再翻译。,(6)应：即对应。古汉语中有大量的单音节词，翻译成现代汉语时，与另一个字组合，或直接使用现代汉语的一个合成词代替，对应现代汉语的意义。 【例】有仙则名。(陋室铭) 译为：有了仙人就成了名山。 遇到下列情形时，可以采用意译的方法： 古文中一些典故(尤其是事典)，不用照字面翻译，可只译述其基本内容；或文句中用了特殊的修辞方式，翻译时可译述其本意。 【例】诸君而有意，瞻予马首可也。(冯婉贞) “瞻予马首”是从“马首是瞻”变来的，如果译为“看我的马头”，读者就读不懂，所以要翻译为“听我的指挥”。 也就是说，不能直译时，可按照原文词语的意思，联系上下文，加以适当的变通，把句子的意思说明白。,翻译口诀： 首览全篇，掌握大意。词不离句，句不离段。 难解句子，前后联系。跳跃句子，补出本意。 人名地名，不必翻译。省略倒装，都有规律。 常见虚词，因句而异。实词活用，考查全句。 领会语气，句子流利。对照原文，力求直译。 古文翻译，直译、意译相结合即可。,3. 开放性问答题理解类题型的解题方法。 (1)第一类的解题方法说说对文中人物的评价、观点或看法。 初中课文所选编的文言文主要有三类：一类是写人叙事，一类是借事言理，一类是写景抒情。要求说出对文中人物的评价、观点看法，主要是对第一、第二类文章的要求。 解题时，首先应该读懂文章，弄清文中的人物究竟是怎样的人，作者对他的基本态度是什么，是肯定还是否定，是赞赏还是批评等问题。其次，在此基础上，再来表达自己的观点，你的观点可以跟作者相一致，但应换一种说法；也可以跟作者不同或相反，但要自圆其说，言之有理。 (2)第二类解题方法结合自身或现实，谈谈读后的启示或收获。 初中课本上所选的文言文，无论是构思立意、写作手法还是语言风格都有许多可圈可点之处，它的美是无处不在的，给我们的启示和收获很多。在中考中，重点是考查从作品中获得人生观、世界观、美好品德、某种精神方面的启示或收获。,因此，在答题时，可以按这样的思路思考： 读(忆)原文，看文章是赞美或宣扬哪一种人生观、世界观、品质、精神的。 作判断，这些在当今社会是否值得提倡。如值得提倡，我们应该如何去发扬；如不值得提倡的，我们又该如何去改正或抵制。 4. 理解类题型中选择题题型的解题方法。(此类题型考纲不作要求，但2014、2015年广东中考真题卷都有出现，所以考生也要注意一下，才能做到以不变应万变) (1)选择题的选项，一般从下面几个方面进行架构： 筛选文中的信息。 归纳内容要点，概括中心思想。 分析概括作者在文中的观点态度。 分析文中所使用的写作手法。,(2)解答选择题要先进行分析综合。“分析综合”指分解剖析和归纳整理。分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。分析是细节性的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行全盘思考。分析综合不是互相孤立、截然分开的，而是以对事物的整体认识为前提，综合则是在分析的基础上形成对事物的全面、深刻的认识。一般思维是先综合后分析再综合。 “筛选文中的信息”，就是要求考生能够在基本读懂原文的基础上，根据要求准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，筛选出来，从而对选项的表述加以判断。,“归纳内容要点，概括中心思想”，指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求考生了解某个论点的依据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生作出较为全面的内容归纳和概括。 “分析概括作者在文中的观点态度”，指要求考生能