学生应用文写作的现状与对策研究

学生应用文写作的现状与对策研究摘要：应用文是人们生活中一个非常重要的交际工具，主要作用是交流思想、传递信息、处理事务、用作凭据。学生学习应用文不仅是为了适应社会的发展，也是学生终身发展的需要，同时也是义务教育阶段的学习目标之一，符合新课程改革要求。目前在学生语文课堂上，应用文学习处于一种被忽视的状态，这种忽视体现在课堂上对应用文写作教学的可有可无的心态。本文重点对学生阶段应用文学习现状进行调查，并对部分学生毕业生的应用文使用状况作了研究，发现现阶段的学生应用文远不能满足学生应用文使用的需求，从不同方面探索了应用文写作教学的应对之策。关键词：应用文；现状；策略应用文在人们的日常生活、学习和工作中，具有很强的实践意义和使用价值。应用文的发展历史悠久，它的出现可以追溯到文章出现之时。周代的尚书是中国第一部古代应用文写作专著。中国古代的应用文种类繁多，如哀祭、咨文、函、奏议、文书、书契、书论、颂赞、诏策、书牍等。生产的发展、社会的管理、商业的开发、人与人之间的沟通，都需要应用文。随着社会的发展，它的作用显得更为重要。可见，应用文写作是学生生活中不可缺少的重要内容。一、应用文的分类鲁迅在且介亭杂文序言里说：“凡有文章，倘若分类，都有类可归”。分类是以某一事物的某一方面属性为依据，把事物分类，以便揭示概念的外延。分类是对事物研究的基础。由于应用文涉及的面之广，因此它的分类标准很多。从社会功能和适用范围来分，应用文可分为：新闻文体（消息、通讯、特写等）、理论文体（评论、学术论文、工作研究、理论专著、教材等）、记传文体（史书、传记、方志、年鉴、回忆录等）、实务文体等。根据应用文本身的特点，可将应用文分为公文类、契约类、告启类、新闻类、书信类。邱昌明先生则提出“以型归类”，把应用文体分为十类：规定型、传知型、激励型、求助型、证据型、分析型、介绍型、新闻型、协约型、礼仪型。对事物进行分类的原则主要有以下几个。其一，必须对事物的本质进行归类，以便于更好的区别、研究。其二，应当把事物的所有类别列举在内，不能有遗漏，不同类之间要相互排斥。其三，分类要有一定的层次性、系统性。本文中，我们主要根据不同的工作性质、内容要求，以及使用对象的不同，参照诸家之说，将应用文大致划分为三大类，即：日常应用文写作（如书信、条据、合同等）；公务文书（决定、命令、通告等）；行业专用文书（如教育科技文书、军事文书、经济文书、法律文书等）。学生接触的应用文大部分是日常应用文，一小部分是公务文书，因此，在本文中，我们主要的研究对象是这两类的应用文写作教学。二、学生学习应用文面临的困难学生接受的应用文写作教学不够系统，衔接性不强。因受教师应用文写作教学水平、教材编辑等的限制，学生得不到有序而系统的应用文训练，有些学生甚至还不懂辨别哪些文体属于应用文，长期零散的点状式教育没有整理成模块，学生搜索不到应用文相关的系统性知识。一些教材编写的层次也不齐，随文而生，因事而起，导致学生很难形成系统的知识模块，应用文知识的接受能力减弱。这些问题都是目前学生学习应用文面临的难题。学生很难“悟出”应用文写作的“道”，写应用文只能借助网络、范文等依葫芦画瓢地搬抄。由于教师教学的疏忽、应用文本身的一些特点，学生并没有掌握应用文写作的实质要点，一味地搬抄范文。实际上，应用文写作并不仅仅是格式的训练，它很大程度上来说是一种思维训练，考察的是学生的能力及处理问题的方式，是带有一定的程序性的。它的格式是为其内容服务的，而这恰恰是教师和学生都容易忽视的，学生学习范文，并没有关注范文中所体现出来的思维方式，并没有把自己设定在题目所给定的角色中，只是机械地搬用应用文，导致应用文写作不见起色。学习内容不系统，教材编辑欠妥当。现行一些教材并没有根据学生的心理特点、学生的认知特点、学生的生活环境、教师的适用性来选材，所选的一些文体和范文在学生的接受范围之外，与学生的生活相距甚远，导致学生很难形成应用文知识的系统性，教师认为教材不好用，教师教、学生学都缺乏依据，作文训练难以落到实处。现行的一些课本往往更加关注阅读选文，大多数文选式的阅读教材，体现的主要也是阅读规律。写作的知识内容零散地附在每个单元后面，有些是与综合性学习结合在一起的，系统性不强，可操作性较差。三、应用文写作教学的应对之策要改变现今学生应用文学习和教学的现状，笔者认为必须从源头入手，多管齐下，遵循教育规律，落实教育理论，才能真正抓好应用文写作教学这一块，具体可以从以下方面着手。（一）切实转变应用文写作教学观念思想是行动的先导。要抓好应用文写作教学，首先是师生必须从思想上认识应用文的重要作用。必须站在人的全面发展的高度来看待应用文写作教学。人本主义教育理论认为，教育应当为人的终身发展服务。在教育中，必须以人为人，充分发展人的潜能，全面提高人的素质。应用文能提高人的综合素质，培养学生的逻辑思维能力和理性思维，为人的终身发展奠定基础。它对其他课程的学习很有帮助，能很好地服务生活，为学生将来的就业打下基础。一方面，教师不能仅仅以考试作为学习的指挥棒，更应该考虑学生的长远发展。教师应当改变功利化教学态度，把应用文知识列入教学知识清单。我们教学应用文并不仅仅是教给学生几种应用范文写作，而是通过系统、有效的训练，“带动学生由一般化的语言操作转变为明确实用目的工具性的语言操作，由随心所欲的自我表达转变为代表他人的集体表达，由关心文章的心理意义转变为注重文章的事务意义等。”另一方面，学生必须具备应用文写作的技能，扎实掌握一些基本的应用文知识。学生不能只是简单模仿范文，应当把写作的过程看做是解决事务的过程。（二）提高教师应用文专业化水平新课程认为，教师作为学生学习的指导者，主要作用是启发学生主动学习新知识。传统的语文教学易造成教师满堂灌的教学模式，或者根据自己的预设“满堂问”，或者缺乏指导，让学生自己对照范文写，最终导致应用文写作课堂缺乏生机，缺乏有意义的设问，学生很少有机会在课堂上进行有效的写作训练，致使应用文写作效果甚微。建构主义学习理论认为，学习是教师和学生双方互动的过程，学生应该主导学习，主动建构起知识框架。