380编号初中语文教学论文范文

初中语文教学论文范文初中语文教学论文范文|初中语文教学目的确定初中语文教学目的确定 我们语文老师在阅读教学目标设计上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下： 1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了解 不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分 学生对目标内容茫然不知所措， 加重学生思想负担， 教学任务无法完成， 教学效果可想而知 ； 目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要求， 学生强打精神，磨来磨去，教学效益低，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦 的情绪。 2.教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织， 导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资 料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过 多让教师在 45 分钟内难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓 一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。 3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视 了语文本体，将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等， 就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地” 、 “我们语文老师个个都是学雷锋的模范” 。 那么，阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢？笔者觉得应当注意下面几点： 1.准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理 明确的教学目标，确保教学目标的切实可行，确保教学目标的落实。在教学目标的制定上， 应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能 确立过高于或过低于学生实际的目标。 例如对于初中阶段的文言文教学， 新课标作了明确要 求， 重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程， 人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品 篇目，如论语十则 智子疑邻 、 塞翁失马 ，可以让学生整篇背下来，至于山寺 童趣 ， 难度较大， 可以鼓励程度好的学生背， 大部分学生读熟即可。 另外， 文言语法方面， 例如词法、 句法等文言知识， 新课程照顾到学生的年龄阶段特点， 初中阶段不要求过多涉及， 学生知其然即可， 只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可， 教师不能像对高中学生那样 对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。 2.确立教学目标应整体把握，突出重点，点面结合，取舍适度。一节课内容的教学目标 不可以面面俱到，过于宽泛，要突出教学目标中的重点，合理分配教学时间。例如人教实验 版八年级上册陋室铭一课，教学要求一课时，虽然文章很短，只有 81 字，但文章内涵 很丰富，所谓一字千金。从思想内容上看，表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、 不慕名利的人生追求 ； 从表现手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室来表明自己志向 ； 从语言上来看，第一，含蓄精炼，短小精悍，富有表现力 ； 第二，骈散结合，一韵到底，平 易流畅，琅琅上口，有很强的节奏感；第三，运用多种修辞格，除了骈文的排比对偶之外， 还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格 ； 从构思方面看，新颖别致，反向立 意，结构严密，层次井然，比兴开头，引出陋室，类比作结，突出陋室；从文言知识上看， 名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词，不可谓不典型。一节课只有短短的 45 分钟， 要想让学生掌握众多的内容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻 蜓点水，点到为止。所以，必须结合学段特点和文本特点，筛选出教学内容，确立本课的教 学目标，并突出其中一两点作为教学重点。 3.要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评 价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识 点到为止，不纠缠不清，可鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。例如教学 人教实验版七年级下册天上的街市一课，根据文本内容及学生实际可确定其教学目标： 学习、诵读诗歌，培养读诗兴趣，理解诗中表现的思想感情，体会联想和想象的表现作用， 培养联想和想象的能力。这样就体现出了语文本体性。如果过分于对天河、牛郎星、织女星 等知识作以介绍，就上成了天文学课。教学人教实验版七年级下册于光中先生的乡愁一 课，教学目标可以确立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体味诗歌感情上，引导学生热爱祖国， 体会台湾同胞浓厚的思乡情怀是必要的， 但是如果过多关注两岸关系、 党对台湾的方针政策、 台湾的重要地位、 台湾的现状， 就上成了思想政治课。 人教实验版八年级上册 奇妙的克隆 一课， 教学重点结合教材内容可确定为整体感知文章内容、 了解文章的说明顺序及说明方法， 对文中涉及的克隆知识， 只要求学生大略了解即可， 如果过多讲解分析， 就容易上成生物课， 学生虽然对“克隆” 了解透彻了，但势必会冲淡语文的本体性。 在阅读教学中，只有我们深入钻研教材，整体把握教材内容，根据学生实际情况，筛 选教学内容，合理明确地确立教学目标，突出教学重点，突出语文本体性，我们的课堂就有 了导向性，我们的课堂就会充满语文课的味道，教学的实效性也就有了基础保障。