教育心理学第4章 学习动机课件

第四章 学习动机,第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发,【评价目标】,识记：学习动机；自我效能感；问题情境 理解：学习动机的结构；学习动机与学习效果的关系；耶克斯-多德森定律；成就动机理论 运用：学习需要形成的两条途径；需要层次理论；成败归因理论、自我效能感理论,第一节 学习动机概述,动机（motive）：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。,一、学习动机的涵义与结构,（一）动机与学习动机,学习动机的功能,激励功能,指向功能,强化功能,学习动机（motivation to learn）：是指引起和维持学生的学习活动，并使学习活动朝向某一目标的内部动力。,（二）学习动机的基本结构,学习动机,学习需要,学习期待,学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。 学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。,学习的动机系统,奥苏伯尔关于学习动机的分类（P55）,认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要。,自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。,附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。,填空题：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱力、_和附属内驱力三个方面构成。单选题：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（ ）。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.胜任内驱力判断题：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。,（三）学习动机产生的原因,学习动机并不完全由学习需要和学习期待引起，诱因也是产生学习动机的重要原因。,学习需要学习期待（内部）,学习动机,诱因（外部刺激）（外部）,考试题型 1.填空：学习动机由_和学习期待两个基本成分构成。 2.单选：学习动机产生的原因是（ ） A.学习需要 B.学习期待 C.诱因 D.学习需要、学习期待和诱因,二、学习动机的种类,内部学习动机和外在学习动机的划分不是绝对的，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。,三、学习动机与学习效果的关系,一致,正向一致：动机强，行为得当，效果肯定好,负向一致：动机弱，行为不当，效果肯定差,不一致,负向不一致：动机强，若行为不当，则效果不好,正向不一致：动机弱，但行为得当，则效果可能好,结论 1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。 2.只有学习动机强烈，学习行为得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。,第二节 学习动机理论,新行为主义心理学家用“刺激强化反应”来解释学习动机的引起和维持。 SOR 学生的学习如果得到强化（如取得好成绩，得到教师、家长的表扬），他们就会产生强烈的学习动机。 学生的学习如果没有得到强化（如没有取得好成绩，没有得到教师、家长的表扬），他们就会缺乏学习动机。 学生的学习如果受到惩罚（如遭到同学、教师的嘲笑），他们就会产生避免学习的动机。,一、强化理论,强化理论的教育意义 教师对学生要尽量给予成功的机会（如好成绩），多表扬，少批评，不惩罚。,二、需要层次理论,美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow ）1943，1954，1968,自我 实现需求,尊重需求,归属与爱的需求,安全需求,生理需求,缺失性需要,成长性需要,自我实现需要 是指促使人的潜能得以实现的需要。这种需要就是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。 自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。 个体能否自我实现，有赖于前4种需要的满足。 自我实现需要是一种重要的学习动机,需要层次理论的教育意义 学生在某种程度上缺乏学习动机，可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足），因此，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，尽可能排除影响学习的干扰因素。,考试题型 填空：需要层次理论的提出者是_。 填空：自我实现需要包括认知需要、_需要和创造需要。,三、成就动机理论,研究成就动机的心理学家有莫里（Murray）、麦克里兰（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。 莫里的定义：成就动机是个体努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 阿特金森将成就动机分为：,成就动机,力求成功的动机,避免失败的动机,力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在 50%的 任务是他们最有可能选择的。,避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。,成就动机理论的教育意义 教师在教学过程中 对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评分等方式来激发他们的学习动机。 对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。,考试题型 填空：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种:即力求成功的动机和_的动机。,四、成败归因理论,归因（attribution）：个人从主观感受和经验出发，对自己或他人的行为或某事件的发生作出解释或推论的过程。 简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。,加利福尼亚大学韦纳（B.Weiner）教授把归因分为3个维度： 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因。 又把行为成败的原因划分为4个因素： 能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 从而得出表4-2的归因模式。,成败归因模式（P62,表4-2）,基本结论： 将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。 将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。 归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，应受到鼓励。,五、自我效能感理论,自我效能感概念最早由美国心理学家班杜拉提出，20世纪80年代自我效能感理论得到了丰富和发展。 自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。 影响自我效能感的因素有4个：,1.成败经验：个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感。,2.替代经验：个体通过观察他人的行为而获得的间接经验，能提高或降低自我效能感。,3.言语说服：他人的建议、劝告、解释以及自我暗示，也能够提高自我效能感。,4.情绪状态：高度紧张使人降低对成功的预期水准；焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。,第三节 学习动机的培养与激发,一方面学习动机影响学习效果，另一方面学习效果也反作用于学习动机，两者相互促进。因此，要使学习动机和学习效果之间形成良性互动。,一、学习动机的培养,（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机,（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机,新的学习需要可以通过两条途径来形成： 直接发生途径由于原有需要得到了满足而产生新的需要。 间接转化途径新的需要由原来满足需要的某种手段或工具转化而。 第一，教师要通过精心教学激发学生的求知欲，同时要积极引导学生运用所学知识解决实际问题，使学生了解知识的价值，以形成掌握刚多知识、探究更深问题的愿望。 第二，教师要通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需要和爱好。,二、 学习动机的激发,（一）创设问题情境，实施启发式教学,（二）根据作业难度，适当控制动机水平,（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩,（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力,耶克斯多德森定律（Yerkes & Dodson,1908）,总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。 （1）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。 （2）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。 （3）当学习任务的难度适中，学习动机强度适中，学习效果最好。,学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的难易程度有关。,考试题型,【单选】研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（ ）。 A.无关 B.负相关 C.正相关 D.动机强度适中，学习效率最好 【填空】揭示动机强度与学习效率的关系的定律是_。 【简答】简述学生学习动机与学习效率之间的关系 【简答】简述耶克斯多德森定律 【论述】试述激发学生学习动机的主要措施 【论述】结合实例说明激发学生学习动机的主要措施,谢谢！,